袁芳

作文教學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)著突出位置，作文教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的總體成效。然而，不少執(zhí)教者由于未能準(zhǔn)確把握教學(xué)過(guò)程中施教對(duì)象的心理特征，加之教學(xué)方法操作失當(dāng)，因而盡管在日常教學(xué)實(shí)踐中苦心耕耘，多方嘗試，但仍感收效甚微。作文教學(xué)無(wú)形中成了語(yǔ)文教改的一大難點(diǎn)和焦點(diǎn)。本文擬結(jié)合筆者多年的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，對(duì)影響初中作文教學(xué)效能的種種心理因素進(jìn)行一番剖析。

（一）作文訓(xùn)練中負(fù)性情緒的出現(xiàn)及成因

作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要尺度，作文能力由此構(gòu)成一種綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用能力。考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，能對(duì)其情感表達(dá)、思想闡釋、語(yǔ)言文字運(yùn)用、謀篇布局及細(xì)節(jié)處理技巧作出全面而精細(xì)的評(píng)估。鑒于作文訓(xùn)練難度之大、要求之高，學(xué)生一時(shí)往往難以適應(yīng)，久之容易誘發(fā)畏難、懼怕乃至厭倦情緒，此所謂作文教學(xué)中的心里抗逆現(xiàn)象。而學(xué)生在這種不良情緒的支配下一般難以實(shí)現(xiàn)真正自由的寫(xiě)作。由于學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中受壓抑的原因常被掩蓋，教師不能及時(shí)加以洞悉和了解，勢(shì)必導(dǎo)致其自身的教學(xué)積極性和針對(duì)性受到影響，作文教學(xué)始終處于一種無(wú)序的狀態(tài)。如果這種狀態(tài)短期內(nèi)得不到改善，換句話說(shuō)，倘若這種教者厭教，學(xué)著厭寫(xiě)的負(fù)性心理一經(jīng)強(qiáng)化，便容易形成惡性循環(huán)，大面積、大幅度提高學(xué)生書(shū)面作文能力只能是個(gè)不可企及的目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，制約初中作文教學(xué)質(zhì)量的因素主要出在教者與學(xué)者兩個(gè)環(huán)節(jié)，要突破作文教學(xué)的“瓶頸”也唯有由此入手了。

（二）傳統(tǒng)作文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生心理定勢(shì)的影響

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直居于重中之重的地位。這一方面基于作文科目應(yīng)試價(jià)值的考慮，另一方面也與寫(xiě)作本身的實(shí)用性有關(guān)。隨著語(yǔ)文測(cè)試中作文分值的增加和現(xiàn)代社會(huì)生活對(duì)寫(xiě)作要求的提高，廣大的語(yǔ)文教師日益把教好作文看成是一種實(shí)力工程。這無(wú)疑體現(xiàn)出一種可貴的責(zé)任感。在這種形勢(shì)下，作文教改便越來(lái)越成為教師們的一種自覺(jué)行動(dòng)。怎么教，教什么，這是他們思考得最多的一個(gè)問(wèn)題。各種教學(xué)新法、新模式也因此應(yīng)運(yùn)而生。然而，據(jù)來(lái)自教學(xué)同仁的信息，勤能補(bǔ)拙，熟能生巧仍是他們實(shí)現(xiàn)學(xué)生“妙筆生花”的首選對(duì)策。教改的思路仍大多定位在一個(gè)“勤”字。有的教師喜歡布置學(xué)生長(zhǎng)篇累牘地寫(xiě)作，更有甚者，把兩日一“大寫(xiě)”，每日一“小寫(xiě)”的作文訓(xùn)練當(dāng)成駕馭學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的慣常手段。如此一來(lái)，學(xué)生的耐受性仍是個(gè)嚴(yán)峻的話題。很難想象，學(xué)生在這種嚴(yán)格得近乎苛刻的訓(xùn)練氛圍中能夠?qū)懗龈咂肺兜淖魑?。傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端仍偏重于在訓(xùn)練的“量”上下工夫，而忽視對(duì)學(xué)生良性心理的建構(gòu)和培養(yǎng)。這顯然無(wú)助于學(xué)生克服對(duì)于作文訓(xùn)練的消極認(rèn)識(shí)。

（三）完善提升作文教學(xué)效能的心理機(jī)制。

綜上所述，惰于作文、厭于作文業(yè)已成為初中生的普遍心態(tài)。作為一種習(xí)得行為，對(duì)于認(rèn)知尚未定型的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是完成可以糾正過(guò)來(lái)的。其中做可靠、最有效的方法莫過(guò)于消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，完善能夠提升作文教學(xué)效能的心理機(jī)制。具體而言。首先在于對(duì)學(xué)生多激勵(lì)，少責(zé)罰，以幫助他們走出心理誤區(qū)，逐步克服心理抗逆情緒。這是至為重要的一步。初中生的心理具有很大的變動(dòng)性，在一定條件下，外界刺激容易強(qiáng)化其潛在認(rèn)識(shí)。基于這方面的原理，教師應(yīng)該注重正面啟發(fā)，引導(dǎo)，也可常用成功的作文個(gè)案予以示范和鼓勵(lì)，消減學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，重樹(shù)其信心。激勵(lì)機(jī)制的要旨在于揚(yáng)學(xué)生思維活力之“長(zhǎng)”，而避認(rèn)識(shí)不足之“短”，從而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟作文真諦，自覺(jué)克服自身惰力的功效。其次，還應(yīng)依照由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，建立多層次、多方位的作文訓(xùn)練模式。學(xué)生在達(dá)成轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)的目標(biāo)后，教師宜有的放矢，采取寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)策。這種對(duì)策應(yīng)該是多層次、多方位的，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力，靈活安排形式多樣，難度不一的寫(xiě)作練習(xí)，如寫(xiě)日記、周記、讀書(shū)心得、小故事等小型作文。在此基礎(chǔ)上，再遵循教科書(shū)的相關(guān)要求，適當(dāng)加大難度，布置適量的大型、長(zhǎng)篇作文。為了不至于增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，兩種作文方式可以交叉進(jìn)行，允許學(xué)生有充分的選擇余地。另外，鑒于命題作文對(duì)學(xué)生思維能力的束縛，教師應(yīng)在一定范圍內(nèi)認(rèn)可學(xué)生的自由命題寫(xiě)作，讓學(xué)生在作文園地里有自由馳騁，縱筆抒寫(xiě)的機(jī)會(huì)。除課堂作文外，教師還可在課余指導(dǎo)學(xué)生組建寫(xiě)作或文學(xué)興趣小組、改稿角、筆友會(huì)等。這種種舉措若能到位，其效果是可以得到明證的。

應(yīng)該承認(rèn)，作文教學(xué)在操作上的復(fù)雜性是其他科目難以相比的。唯其如此，執(zhí)教者除需要高度的敬業(yè)精神和不凡的教學(xué)技能外，更應(yīng)懂得從誘導(dǎo)學(xué)生的興趣出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能。