閆紅菊　何玉靜　楊永剛

該論文為2014年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014040327

摘要：本文探索大學(xué)英語課堂環(huán)境下聚焦形式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者習(xí)得英語語言形式的影響。該研究基于“互動(dòng)假設(shè)”，“注意假設(shè)”理論，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法證實(shí)了聚焦形式教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語，提高學(xué)習(xí)者對英語語言形式所表達(dá)意義的認(rèn)知，從而得到了一些關(guān)于英語語言習(xí)得的教學(xué)啟示。聚焦形式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)流利性和準(zhǔn)確性的平衡，滿足社會(huì)發(fā)展對英語人才能力的需求。

關(guān)鍵詞：聚焦形式教學(xué)；英語習(xí)得；準(zhǔn)確性；形式；意義

【中圖分類號(hào)】H319

一、引言

英語作為國際通用語言在全世界范圍內(nèi)廣泛使用。全世界三分之一的人口講英語，全世界大約75%的電視節(jié)目使用英語，幾乎所有的國際會(huì)議所使用的工作語言是英語，外貿(mào)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)通用語言是英語。我國自改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但在很多技術(shù)方面與西方發(fā)達(dá)國家相比還是落后的，因此我們在做研究進(jìn)行技術(shù)革新的同時(shí)，需要向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)技術(shù)，而學(xué)習(xí)的前提是要掌握世界通用交流語言---英語。目前我國大學(xué)院校都開設(shè)公共英語課程，部分院校設(shè)有與英語相關(guān)的專業(yè)。學(xué)生如果在英語方面具有優(yōu)勢，則會(huì)有機(jī)會(huì)作為交換學(xué)生參加國外友好院校的交流活動(dòng)，獲得更好的教育機(jī)會(huì)，而畢業(yè)后在自己的專業(yè)領(lǐng)域會(huì)取得更大的成就。

隨著中國改革開放的進(jìn)一步深化和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，對外交流日益頻繁，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。該課程教學(xué)要求重點(diǎn)提出要培養(yǎng)大學(xué)生的英語交際能力。目前，大學(xué)英語教學(xué)課堂普遍采用交際法，即“完全以意義為中心”的教學(xué)模式（Focus on Meaning 簡稱 FOM），該模式適應(yīng)了時(shí)代的變化，提高了學(xué)生的英語交際能力。但“完全以意義為中心”的教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言流利性的同時(shí)忽略了語言的準(zhǔn)確性。在該模式指導(dǎo)下，教師提供學(xué)生足夠的可理解性語言輸入和交際機(jī)會(huì)，但不關(guān)注語言形式，因此學(xué)生的理解力和表達(dá)的流利度得到一定程度的提高，但表達(dá)的準(zhǔn)確度卻差強(qiáng)人意，語言能力提高不多。語言能力作為交際能力的一個(gè)重要組成部分，不但可以提高交際效率，讓聽者獲取更準(zhǔn)確的信息，而且可以使交流更加順暢，增強(qiáng)說話者的信心。因此中國大學(xué)英語教學(xué)要兼顧語言的流利性和準(zhǔn)確性，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者既能流利地又能準(zhǔn)確地講英文。聚焦形式教學(xué)模式（Focus on Form 簡稱FOF）則把語言形式的教學(xué)融入到以意義或交際為中心的課堂中。聚焦形式教學(xué)模式是指在意義或交際為中心的語言課堂中，二語學(xué)習(xí)者偶爾將注意力轉(zhuǎn)移到某個(gè)語言形式上。聚焦形式教學(xué)將語言形式的教學(xué)和以交際為中心的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在聚焦形式教學(xué)模式下，中國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語言形式和意義的有效兼顧，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者使用英文的流利性和準(zhǔn)確性可以得到有效的提高。

二、聚焦形式教學(xué)模式的定義和理論基礎(chǔ)

Long（1998：23）將聚焦形式教學(xué)模式定義為 “聚焦形式教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)由教師和/或一個(gè)或更多學(xué)生將注意力偶爾轉(zhuǎn)移到語言形式特征，這種注意力的轉(zhuǎn)移是由理解或產(chǎn)出中所出現(xiàn)的問題引起的?！痹诰劢剐问浇虒W(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的注意力主要是放在意義或交際上，而當(dāng)學(xué)習(xí)者的表達(dá)不符合目標(biāo)語習(xí)慣時(shí)，其他學(xué)習(xí)者的理解受到影響，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)者的注意力暫時(shí)引導(dǎo)到該語言形式上。聚焦形式教學(xué)是一種意義與形式兼顧的教學(xué)模式，但意義與形式注意的程度則不相同。

聚焦形式教學(xué)是以 “互動(dòng)假說” 和 “注意假說” 為理論基礎(chǔ)。“互動(dòng)假說”是由Michael Long 提出。Long（ 1996： 414）在闡釋互動(dòng)假說時(shí)指出：環(huán)境對語言習(xí)得的貢獻(xiàn)通過選擇性注意以及學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展的二語加工能力來實(shí)現(xiàn)。在意義協(xié)商過程中，這些資源盡管不是完全地，但卻是最有效地匯集起來，發(fā)揮最大作用。在意義協(xié)商過程中所獲得的負(fù)面反饋可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語的發(fā)展，至少在二語詞匯、形態(tài)以及句法方面。此外，負(fù)面反饋對于學(xué)習(xí)特定的可具體指出的母語與二語的差異性至關(guān)重要。該闡釋表明語言習(xí)得過程中的互動(dòng)，即意義協(xié)商，可以促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的加工和習(xí)得。在意義協(xié)商過程中，二語教師或其他學(xué)習(xí)者，尤其是語言水平更高的二語學(xué)習(xí)者使用反饋來有效糾正學(xué)習(xí)者不符合目標(biāo)語習(xí)慣的表達(dá)，從而幫助學(xué)習(xí)者注意到中介語與目標(biāo)語的差異以及語言形式與所表達(dá)意義之間的關(guān)系，引發(fā)對目標(biāo)語言形式深層次的認(rèn)知加工，重新構(gòu)建認(rèn)知圖示，促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語言形式。唐安華（2006：v）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的語言輸出得到了及時(shí)的負(fù)面反饋，這對正確使用目的語言形式有積極的作用，從而表明糾錯(cuò)的必要性。

注意假說由Schmidt于1990年提出。注意假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須偶爾注意語言特征以更好地習(xí)得二語。Schmidt （1994：17）提出注意是“將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充足必要條件”。Schmidt同時(shí)指出語言的各個(gè)方面都可以注意，包括詞匯，語法形式、語用功能等。二語學(xué)習(xí)者對語言形式和意義加工和分析的前提是注意到語言形式和意義。只有當(dāng)語言形式和意義被注意，對語言形式和意義的認(rèn)知加工才可能發(fā)生。

Gass（1988）從認(rèn)知心理學(xué)的角度描繪了人腦認(rèn)知機(jī)制習(xí)得語言的認(rèn)知過程。根據(jù)Gass的闡釋，語言習(xí)得流程圖如下：

被注意的輸入被理解的輸入吸收整合輸出

該流程圖說明了語言習(xí)得的認(rèn)知過程。從該圖表可以看出學(xué)習(xí)者的注意在語言習(xí)得過程中起到至關(guān)重要的作用。只有當(dāng)輸入中語言形式被注意到，中介語與目標(biāo)語的對比以及形式、意義和功能的共同加工才能在短期記憶中進(jìn)行。具體來說，當(dāng)二語學(xué)習(xí)者注意到輸入中的語言形式與學(xué)習(xí)者的中介語不一致時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)一步加工目標(biāo)語言形式，重構(gòu)舊的認(rèn)知圖示，從而目標(biāo)語言形式內(nèi)化到當(dāng)前不斷發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。語言輸入轉(zhuǎn)化為語言吸收。當(dāng)二語學(xué)習(xí)者注意到某個(gè)語言形式在特定語境中表達(dá)某種意義時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)建立目標(biāo)語言形式和意義之間的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建形式和意義的匹配。當(dāng)二語學(xué)習(xí)者注意到輸入中的目標(biāo)語與已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者會(huì)加工新舊信息之間的關(guān)聯(lián)，新信息與原有信息連接起來。因此學(xué)習(xí)者在將輸入轉(zhuǎn)化為吸收之前需要注意到輸入中的語言特征。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在二語習(xí)得過程中，把學(xué)習(xí)者注意力引向語言形式特征對該形式的習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。聚焦形式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在意義或交際為中心的語言課堂中，適當(dāng)、適時(shí)地將學(xué)習(xí)者注意力轉(zhuǎn)移到語言形式特征上。在該理論指導(dǎo)下，本研究探索和檢驗(yàn)聚焦形式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂實(shí)踐中的效果。

具體研究問題：（1）在以意義為中心的大學(xué)英語課堂環(huán)境中，聚焦形式教學(xué)模式是否可以有效提高中國大學(xué)生對英語語言形式的正確使用；（2）聚焦形式教學(xué)模式是否可以提高學(xué)習(xí)者對英語語言形式所表達(dá)意義的認(rèn)知。

為了研究上述問題，本課題以英語語態(tài)為目標(biāo)形式進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)證研究。

2. 實(shí)驗(yàn)對象

本研究的實(shí)驗(yàn)對象為42名某大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。這42名學(xué)生具有如下共同特點(diǎn)：他們都順利通過大學(xué)入學(xué)考試，都具有6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)他們有相似的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。該42名學(xué)生按照前測成績從低分到高分進(jìn)行排序。排序?yàn)槠鏀?shù)的學(xué)生屬于實(shí)驗(yàn)組，而排序?yàn)榕紨?shù)的學(xué)生則屬于控制組。這種分組方法可以確保每組學(xué)生英語語態(tài)知識(shí)水平相近。

3. 測量工具

本實(shí)驗(yàn)中，采用測試和問卷兩種測量工具。測試包括5種手段來了解學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對英語語態(tài)知識(shí)的掌握情況。這些測試手段包括單選、翻譯、作文和看卡通圖片回答問題。在這四種測試手段中，單選測試語態(tài)接受性知識(shí)，其它三種手段測試語態(tài)產(chǎn)出性知識(shí)。問卷用來調(diào)查學(xué)生對英語語態(tài)形式所表達(dá)的意義的認(rèn)知水平。

4.實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟

4.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)基于互動(dòng)假說和注意假說來驗(yàn)證聚焦形式教學(xué)能否有效幫助學(xué)習(xí)者建立語態(tài)形式和意義的關(guān)聯(lián)以及注意目標(biāo)語和中介語的差異。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，兩組學(xué)生參加前測以了解他們對語態(tài)知識(shí)的掌握程度。實(shí)驗(yàn)過程中，提供兩組學(xué)生相同的閱讀文本，這些閱讀文本中三種語態(tài)形式大量出現(xiàn)，根據(jù)閱讀文本，兩組學(xué)生需要回答一系列相同問題。但兩組的教學(xué)方法存在區(qū)別，一是輸入強(qiáng)化，也就是說實(shí)驗(yàn)組所用的閱讀文本中語態(tài)形式有特別標(biāo)注，如使用不同字體、大小、顏色等，而控制組則沒有使用特別標(biāo)注，二是反饋，在實(shí)驗(yàn)組對學(xué)生語態(tài)形式的使用進(jìn)行反饋，而在控制組則沒有反饋。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩組學(xué)生參加后測以了解他們在實(shí)驗(yàn)后對語態(tài)知識(shí)的掌握程度。后測結(jié)束后，兩組學(xué)生填寫問卷以調(diào)查他們對不同語態(tài)形式所表達(dá)意義的認(rèn)知情況。

4.2實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)共持續(xù)15周，教師每周兩次分別指導(dǎo)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)語態(tài)，每次指導(dǎo)時(shí)間為30分鐘。該實(shí)證研究以大一新生為研究對象，以英語語態(tài)為目標(biāo)形式，以測試和調(diào)查問卷為測量工具，以突顯的輸入和反饋為實(shí)驗(yàn)處理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把注意力集中在語言形式和意義的連接以及目標(biāo)語和中介語之間的差距上，實(shí)驗(yàn)基本過程如下：

（1）通過前測，了解學(xué)生英語語態(tài)的掌握情況，并按成績分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，確保兩組學(xué)生的前測成績沒有顯著差異。

（2）在持續(xù)四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)過程中，兩組受試者每節(jié)課利用15分鐘閱讀一篇文章，閱讀后教師要求學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)述，此外，教師與學(xué)生就漫畫圖片進(jìn)行交流，交流過程中，根據(jù)語境采用恰當(dāng)?shù)恼Z態(tài)形式。此環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)組與控制組在教學(xué)方法上存在兩點(diǎn)不同：一是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀的文章中的語態(tài)形式通過不同字體、字號(hào)、顏色進(jìn)行凸顯，而控制組學(xué)生閱讀的文章中的語態(tài)形式則沒有凸顯；二是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在文章復(fù)述、與教師交流過程中如出現(xiàn)語態(tài)錯(cuò)誤，教師都會(huì)對其進(jìn)行及時(shí)反饋，而控制組學(xué)生若出現(xiàn)語態(tài)錯(cuò)誤，教師則不對其進(jìn)行反饋。

（3）通過后測，了解學(xué)生試驗(yàn)后英語語態(tài)的掌握情況。利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS分析兩組學(xué)生的后測成績是否存在顯著差異性。

（4）測試后，通過問卷調(diào)查兩組受試者對三種英語語態(tài)形式所表達(dá)意義的認(rèn)知。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

測試根據(jù)語態(tài)輸出的正確率進(jìn)行評(píng)分，輸出一個(gè)正確的語態(tài)形式得一分。在作文部分，根據(jù)所提供的寫作線索，有7個(gè)句子需要使用被動(dòng)語態(tài)，為評(píng)分的科學(xué)性，只將這7個(gè)句子的語態(tài)使用情況計(jì)入總分。計(jì)分時(shí)，與語態(tài)形式無關(guān)的錯(cuò)誤不扣分，比如時(shí)態(tài)、過去分詞形式等方面的錯(cuò)誤。

5.1測試結(jié)果與分析

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來驗(yàn)證兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始時(shí)語態(tài)知識(shí)的掌握程度是否相當(dāng)。表1顯示了實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組學(xué)生的前測成績不具有顯著地差異性（t=.324， p=.747）。因此本實(shí)驗(yàn)中兩組學(xué)生后測成績的差異主要源于兩組所實(shí)施的不同教學(xué)模式。

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來驗(yàn)證兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)語態(tài)知識(shí)的掌握程度是否存在顯著差異。表1顯示兩組差異顯著，即實(shí)驗(yàn)組比控制組在語態(tài)知識(shí)上取得更大進(jìn)步（t=-6.151， p=.000）。經(jīng)過聚焦形式教學(xué)模式培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組比完全以意義為中心的控制組在語態(tài)使用上的準(zhǔn)確度更高。

為進(jìn)一步驗(yàn)證聚焦形式教學(xué)模式對英語語態(tài)形式習(xí)得的影響，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來驗(yàn)證兩組學(xué)生的進(jìn)步分值是否存在顯著差異。表1顯示兩組進(jìn)步分值差異顯著，也就是說實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比控制組在語態(tài)知識(shí)上取得了顯著的進(jìn)步（t=-18.565， p=.000）。

5.2 問卷結(jié)果與分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對英語語態(tài)的認(rèn)知水平高于控制組學(xué)生，兩組學(xué)生填寫問卷來了解他們對英語語態(tài)形式與所表達(dá)意義之間關(guān)系的認(rèn)知情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組95.24%學(xué)生認(rèn)為不同的語態(tài)反映了語言使用者對同一事件不同的識(shí)解過程，而控制組只有76.19%學(xué)生堅(jiān)持這一觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組90.48%學(xué)生認(rèn)為主動(dòng)語態(tài)突顯施事者，表達(dá)施事者對受事者做了什么事情，而控制組只有66.67%學(xué)生堅(jiān)持這一觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組85.71%學(xué)生認(rèn)為被動(dòng)語態(tài)突顯受事者，表達(dá)受事者在施動(dòng)者的作用下如何改變，而控制組只有57.14%堅(jiān)持這一觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組76.19%學(xué)生認(rèn)為中動(dòng)語態(tài)指向事物內(nèi)在的特性而采用的表達(dá)方式，而控制組只有38.10%堅(jiān)持這一觀點(diǎn)。從以上數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出與完全以意義為中心的教學(xué)模式相比，聚焦形式教學(xué)模式可以更好地提高學(xué)生對英語語態(tài)形式與意義之間關(guān)系的認(rèn)知水平。

四、討論

1.聚焦形式教學(xué)模式可以有效減少母語負(fù)遷移對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的影響。當(dāng)學(xué)生受母語負(fù)遷移影響，輸出的英語語言形式與目標(biāo)語不一致時(shí)，教師通過負(fù)面反饋或輸入強(qiáng)化將學(xué)生注意力暫時(shí)轉(zhuǎn)移到該語言形式，學(xué)生將目標(biāo)語與中介語進(jìn)行對比，修正其現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知圖示，從而輸出正確的英語語言形式。比如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語態(tài)時(shí)容易受到漢語結(jié)構(gòu)的影響，因?yàn)橹黝}-述題是漢語最常用的句式，而英語最常見句式則是主語-謂語結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生使用英語語態(tài)時(shí)容易受到母語干擾，句首的名詞容易被看成是主題，而不是主語，輸出與目標(biāo)語不一致的語態(tài)形式。孫衛(wèi)平（1998：42）指出中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，潛意識(shí)中的漢語主題句往往起著干擾的作用，卻不易察覺。在以意義為中心大學(xué)英語教學(xué)中，教師使用聚焦形式教學(xué)模式，通過反饋或輸入強(qiáng)化偶爾將學(xué)生注意力引向英語語態(tài)形式，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到英語主謂結(jié)構(gòu)與漢語主題句的區(qū)別，調(diào)節(jié)母語中與英語語態(tài)形式及功能不相融合的認(rèn)知圖示，改變原有的英語語態(tài)認(rèn)知圖示，構(gòu)建正確的英語語態(tài)認(rèn)知圖示，從而減少甚至避免母語負(fù)遷移的影響。

2.聚焦形式教學(xué)模式可以有效提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對英語語言形式所表達(dá)意義的認(rèn)知。Doughty （2007：211）指出“區(qū)別聚焦形式教學(xué)模式與其它教學(xué)模式的因素是聚焦形式教學(xué)模式下，在某一事件的認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者可以暫時(shí)且可能同時(shí)注意其形式、意義和運(yùn)用。”在以意義為中心的大學(xué)英語課堂中，對形式、意義之間關(guān)系的認(rèn)知可以通過將學(xué)習(xí)者注意力偶爾轉(zhuǎn)移到語言形式來實(shí)現(xiàn)。比如聚焦形式教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)者對英語語態(tài)所表達(dá)意義的認(rèn)知。不同的語態(tài)結(jié)構(gòu)表達(dá)不同的意義。借助于語態(tài)形式突顯以及及時(shí)的反饋，學(xué)習(xí)者可以注意到某特定語境中所使用的語態(tài)形式，從而對該語態(tài)形式所表達(dá)的意義進(jìn)行加工處理，構(gòu)建英語語態(tài)形式與意義之間關(guān)系的認(rèn)知圖示。

以意義為中心的聚焦形式教學(xué)模式可以促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語。高強(qiáng)和李艷（2006：54）指出由于學(xué)習(xí)者在以交際為中心的課堂中無法較容易地注意到語言形式， 就必須采用必要的干預(yù)手段， 幫助學(xué)習(xí)者把注意力聚焦到相關(guān)的語言形式上去。聚焦形式教學(xué)借助于形式突顯以及反饋使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意到他們語言產(chǎn)出和目標(biāo)語言形式之間的差距，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)與目標(biāo)語不相符合的認(rèn)知圖示，從而構(gòu)建正確的英語語言形式認(rèn)知圖示。聚焦形式教學(xué)通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言形式有意識(shí)的注意，幫助學(xué)習(xí)者對該語言形式所表達(dá)的意義進(jìn)行加工處理，并建立目標(biāo)形式與意義之間的關(guān)聯(lián)。葛現(xiàn)茹（2007：vii）指出說明焦點(diǎn)式語言教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把注意力集中在語言形式和意義的連接以及目的語和中介語之間的差距上。聚焦形式教學(xué)模式有效地促進(jìn)英語習(xí)得，兼顧到英語使用的熟練性和準(zhǔn)確性，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不僅能熟練而且能準(zhǔn)確地使用英語進(jìn)行交際。

聚焦形式教學(xué)模式可以滿足社會(huì)對大學(xué)畢業(yè)生英語能力的需求。英語教育是為社會(huì)服務(wù)的，英語人才培養(yǎng)要根據(jù)社會(huì)需求的發(fā)展而做出相應(yīng)的調(diào)整。隨著中國改革開放的進(jìn)一步深化，國際交流與合作呈現(xiàn)多元化、全方位的積極態(tài)勢，英語交際能力得到社會(huì)越來越多的重視。英語交際能力的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)流利性和準(zhǔn)確性的平衡，學(xué)習(xí)者不僅要流利，而且要準(zhǔn)確地用英語交際，從而避免錯(cuò)誤的表達(dá)方法會(huì)影響理解，保證交際順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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