周紅光

【摘要】高效課堂的評判標準、考量依據(jù)，也從原先的教師的“教”遷移到現(xiàn)在的教師的“教”、學生的“學”以及課堂的“動”等眾多要素.本文作者根據(jù)教學體悟，對構建高中數(shù)學高效課堂教學做了簡要論述.

【關鍵詞】高中數(shù)學；高效課堂；構建方法；思考

課堂有效教學，一直以來就是教學實踐者探索和追求的重要任務和愿景目標.隨著素質教育的不斷深入，課程改革的不斷推進，課堂有效教學的標準和內涵也發(fā)生了與時俱進的深刻變化和顯著豐富.高效課堂的評判標準、考量依據(jù)，也從原先的教師的“教”遷移到現(xiàn)在的教師的“教”、學生的“學”以及課堂的“動”等眾多要素.教育實踐學指出，課堂教學的“高效”，不僅表現(xiàn)在教師“教”的方面，同時，還要表現(xiàn)在學生“學”的方面，是一個“教”與“學”完美結合、同步發(fā)展的實踐進程.新課改下構建高效課堂，開展有效教學活動，成為高中數(shù)學教師的重要使命之一.鑒于上述認知，本人現(xiàn)將構建高中數(shù)學高效課堂教學的粗淺思考和認識簡要論述.

一、堅持與教材要義相結合，強化數(shù)學知識難點講授

教師開展課堂教學的首要任務，就是向學習對象講解和傳授教材知識點內容，解決學習對象新知認知難點，幫助學習對象形成完善、科學的數(shù)學知識體系.這就需要教師在課堂教學時，必須時刻緊扣教材內容要義，將教材作為一切教學活動的“根本”，聯(lián)系教材，運用教材，緊貼教材，開展課堂講解實踐活動，保證課堂教學成為“有水之魚”，“有本之木”.因此，高中數(shù)學教師開展課堂教學時，不能“脫離”數(shù)學教材，進行隨意性的講解教學活動，而要“不拘泥于”數(shù)學教材，利用現(xiàn)有數(shù)學教材，進行深入研究分析，抓住教材的內容要義和新知的重點難點，“跳出教材”，科學預設，進行細致深入的講解活動，幫助高中生解決認知難點，形成完善的數(shù)學知識體系.

如“直線方程的一般形式”一節(jié)課教學中，通過課前“備教材”活動，教師認識到該節(jié)課知識點講授的重點和難點是：“直線方程的一般式.直線與二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同時為0）的對應關系及其證明”.在課堂具體講解活動中，教師抓住該節(jié)課知識內容重難點，在新知講授環(huán)節(jié)，采用互動合作的形式，引導和組織高中生一起通過合作交流、共同探討等形式，研析和探知知識點內涵.在案例講解過程，教師通過設置“是不是形如Ax+By+C=0（其中A，B不同時為0）的所有二元一次方程都表示一條直線嗎？”案例，組織高中生感知、探析和解答該案例實踐活動，將教材知識重難點滲透于案例之中，鞏固強化教材重點難點內容，使課堂教學活動全過程都“植根”在數(shù)學教材“土壤”之中，為高效教學奠定堅實基礎.

二、堅持與能力培養(yǎng)相結合，注重數(shù)學學習能力錘煉

教育學認為，課堂教學“高效”的一個重要考量標準，就是學習對象學習數(shù)學技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)和樹立.“學習能力培養(yǎng)”，成為新課程改革下課堂教學的“重要使命”和“主旋律”.鍛煉和培養(yǎng)高中生探知、解決數(shù)學問題，成為了課堂教學的一項重要任務.眾所周知，教師開展課堂教學，其最終目標是錘煉和提升學習對象的數(shù)學學習能力.同時，學習對象的學習能力水平高低，成為課堂教學是否高效的重要考評依據(jù)之一.這就要求，高中數(shù)學教師構建高效課堂教學，必須認真貫徹新課改提出的“學生核心，能力第一”的目標要求，在課堂教學的每一環(huán)節(jié)，都將數(shù)學學習能力培養(yǎng)滲透其中，既提供高中生自主實踐探究的活動時間，又強化對高中生自由探究活動過程的指導，在“收放有度”的教學過程中，培養(yǎng)和提升高中生的數(shù)學學習技能和良好素養(yǎng).

如“已知平行四邊形的兩條邊所在直線的方程分別為x+y-1=0，3x-y+4=0，且它的對角線的交點是M（3，3），求這個平行四邊形其他兩邊所在直線的方程”案例教學中，教師采用生探師導的教學方式，高中生探知案例條件，結合解題要求，推導其解題途徑為：“由x+y-1=0 h和3x-y+4=0 組成方程組，可解得平行四邊形ABCD的頂點A的坐標，再結合對角線的交點是M（3，3），可求得C點坐標，利用點斜式即可求得其他兩邊所在直線的方程”.教師指導高中生解題思路探析活動過程，強調指出：“本案例需要正確掌握并運用直線的一般式方程與直線的平行關系、直線的一般式方程”.高中生根據(jù)教師指導意見，開展解答過程展示活動.教師組織高中生歸納提煉解題方法，學生合作探究后指出：“本題考查直線的一般式方程與直線的平行關系，考查方程思想與運算能力”.此解題過程中，高中生借助于教師的科學指導，實現(xiàn)了對解題思路和解題方法的有效掌握，同時，其動手探究、思考研析、歸納推理等方面的數(shù)學學習能力也得到了顯著提升.

三、堅持與高考政策相結合，重視數(shù)學綜合素養(yǎng)培樹

課堂教學時時刻刻都在為高考打基礎、做準備.高考政策的制定，也為高中數(shù)學課堂教學指明了方向、提出了要求，劃定了標準.教育實踐學指出，高中生在高考中的良好表現(xiàn)，是基于平時的實踐鍛煉之上，是一個“集腋成裘”、“聚沙成塔”的累積過程.這就需要高中數(shù)學教師在課堂教學中，要將教學內容與現(xiàn)行的高考政策以及考查要求進行有機結合，在階段性講解和專題性訓練等實踐環(huán)節(jié)，按照高考政策中提出的學習要求、能力要求以及解析要求等，向高中生明晰知識內容的目標要求、組織高中生開展典型高考模擬試題的解析活動，告知高考試題的命題趨勢，在平時的課堂教學活動進程中，逐步提升高中生數(shù)學綜合素養(yǎng).

以上是本人結合自身教學實踐體會，對構建高中數(shù)學高效課堂所做的初步論述，請同仁予以指正.高效課堂構建是系統(tǒng)工程，要結合多方面教學因素，科學設置，有效搭建，需要教師寶貴經驗和科學指導.

【參考文獻】

[1]朱萬正.如何構建高效的數(shù)學課堂[J].考試周刊，2010（34）.

[2]趙東平.關于高中數(shù)學探究式教學策略的幾點思考[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011（6）.