麥子

一天，正備戰(zhàn)小升初的女兒，突然很鄭重地跟我說：“媽媽，看來我必須要努力學習了?！蔽颐査骸霸趺戳?，受什么刺激了？”她說：“新來的班主任王老師找我單獨談話，說很看好我?！碑斖?，我接到了王老師的電話，希望我能配合她，好好鼓勵孩子，爭取讓孩子的學習成績提高一大步。掛完電話，看到孩子屏息靜氣地看著我，我不吝贊美之詞，“王老師打電話夸你呢，說你學習踏實認真，很有潛力考第一名哦?！迸畠罕砻娌粍勇暽ゎ^回屋寫作業(yè)了。但我知道她的心里樂開了花兒，誰不愿意被人肯定呢？

從此之后，在學校的時候，由王老師負責鼓勵，周五跟我交流孩子一周的學習情況;一到周末，由我負責觀察鼓勵，周一跟她交流。孩子也仿佛一夜長大了一樣，回到家別的事情都不干，先把作業(yè)寫完，積極主動地預(yù)習、復習，并且要求多買一些練習冊給她寫，對學習充滿了無窮的熱情。我驚喜于孩子的種種變化，并按照王老師說的，經(jīng)常當著別人的面，夸她學習習慣好，主動學習，時間長了，她好像真的變成了我說的樣子。

在上初中的問題上，一向柔順的孩子，一再堅持要留在這所小學初中九年一貫制學校，我跟王老師溝通過，王老師對她的選擇表示支持，但希望她拿畢業(yè)考試成績說話，考得好，就讓她留下。畢業(yè)考試成績出來那天，我正帶著她在杭州旅行，王老師打來電話報喜，女兒畢業(yè)考試以英語和數(shù)學各100分的成績名列全校第一。

欣慰之余，我想起了孩子三年級以前在另一所學校讀書的日子。她曾經(jīng)是原學校老師頭疼的對象。學習沒問題，就是太活躍，經(jīng)常老師這邊講著課呢，那邊就走神了，上課主動插話，課間太貪玩……老師找我談了多次，主旨就是您的孩子太活躍，必須得約束，得管教。孩子心理健康，學習習慣良好，卻被老師說得像是個不良少年一樣，孩子和我一度都很郁悶。

2010年，恰逢現(xiàn)在這個學校建成，女兒作為第一批學生被錄取。全新的教學理念和課程安排，讓愛好文藝、生性活潑的她如魚得水，她很快適應(yīng)了住校生活，再也沒有老師跟我抱怨孩子坐不住太活躍。無論是學習、生活，還是課業(yè)，我耳邊聽到的都是對孩子的贊美，偶爾當笑話把孩子在以前學校的“劣跡”跟班主任說起，她就哈哈大笑，說不可想象。

從三年級到六年級，從班上的好動學生到全班第一，兩所學校的教育方式不同，家校共建的模式也不同。之前的學校和老師有一套完整的家校溝通體系，但是落實得少，孩子受益就更少，老師只要打電話就是學生在學校捅婁子了。學生年紀小，少不了有犯錯的時候，但老師反饋回來的是責怪，擴大了孩子的缺點，把缺點標簽化，挫敗了孩子的上進心。而現(xiàn)在的學校，給予孩子的是尊重、認同和贊賞，面對孩子的缺點，能積極有效地跟家長進行良性溝通，想盡方法化劣勢為優(yōu)勢，并且能因材施教，激發(fā)孩子的無盡潛能，盡可能給孩子創(chuàng)造各種條件。

我想，教育的根本，是育而非教。教之有限，但育之則無涯。只有家校共育，同心協(xié)力，因材施教，賞識教育，才能共同塑造孩子正確的人生觀和價值觀，才能一起喚醒他們對學習的熱情，激發(fā)他們的潛能，保護他們的夢想，然后做他們翅膀下的風，送他們抵達最大的人生舞臺。

編輯 劉建淑 314606305@qq.com