杜啟平

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教育者通過教學(xué)內(nèi)容在高校課堂中向受教育者“施教”，而忽視了高校教學(xué)過程中受教育者通過教學(xué)內(nèi)容自我學(xué)習(xí)，自我研究的過程，即我們稱之為亞教學(xué)過程，本文首先分析亞教學(xué)過程的意義，然后討論這種教學(xué)過程的實施機制，是對當(dāng)前我國高院校教學(xué)過程的完整性的初步探析。

【關(guān)鍵詞】高職院校教學(xué)?????亞教學(xué)過程?????實施機制

【中圖分類號】G712.4??????????????【文獻標(biāo)識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0017-01

教學(xué)過程的實際上是教師與學(xué)生可能性主體通過交往實踐活動轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的真正主體，以課堂為主渠道的交往過程，是教學(xué)過程和人類認(rèn)識過程的統(tǒng)一是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。高職院校課堂教學(xué)之外的自我探究的學(xué)習(xí)過程，這種課后更多的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)和研究，也是課堂教學(xué)過程的延續(xù)，這種學(xué)生自己和教學(xué)內(nèi)容直接發(fā)生關(guān)系的習(xí)得過程我們稱之為高職院校教學(xué)過程中亞教學(xué)過程。教學(xué)過程也是主體在生活世界里生命歷程不斷展開的過程。所以亞教學(xué)過程對高職院校教學(xué)過程的完整性的構(gòu)建的必要性就不言而喻了。

一、?亞教學(xué)過程的意義

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是平等的，但教師是‘平等者中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。把人學(xué)教學(xué)過程看成是多邊互動的過程和亞教學(xué)過程也有利于師生主體性的發(fā)揮。按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生既是知識的接受者，也是知識的來源。而且，學(xué)生之間的互動是促進他們?nèi)烁裢晟频闹匾緩?，是師生互動不可替代的。要更充分地發(fā)揮學(xué)生群體作為一種學(xué)習(xí)性組織的作用，要明確學(xué)生互相學(xué)習(xí)的責(zé)任，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維互相碰撞，心靈互相溝通，情感互相交融，從而造就人格豐滿的個體。

因此，所謂高職院校教學(xué)過程完整性，即課堂教學(xué)過程和亞教學(xué)過程的融合，同時也是它以接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)這兩個認(rèn)識發(fā)展環(huán)節(jié)所構(gòu)成的完整的高職院校教學(xué)過程為基木要素，既指認(rèn)識過程從接受已知到探索未知循環(huán)往復(fù)的螺旋前進，又包括教學(xué)過程動態(tài)發(fā)展中無數(shù)個完整的教學(xué)過程單元所構(gòu)成的總體上的完整。

二、高職院校教學(xué)過程中亞教學(xué)過程實施機制初探

1.團隊學(xué)習(xí)機制與合作學(xué)習(xí)機制

團隊學(xué)習(xí)機制是學(xué)生特定群體內(nèi)部的一種交互學(xué)習(xí)機制。內(nèi)部成員之間形成良好的隊學(xué)習(xí)風(fēng)氣和交流氛圍，通過取長補短、交流心得和相互激勵，使團隊成員的整體綜合素質(zhì)得以迅速提高。一些大學(xué)以學(xué)生寢室為中一位自然形成的學(xué)習(xí)團隊，即是一種典型的團隊學(xué)習(xí)形式。當(dāng)前大學(xué)生自發(fā)組成的學(xué)習(xí)團隊，他們共同調(diào)查。共同探究，在合作中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，交互式團隊學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，可以在寢室，還有在專業(yè)班級或年級中自發(fā)組成的學(xué)習(xí)團隊，以及跨專業(yè)、跨院系、跨校的學(xué)習(xí)團隊，甚至包含有教師或其他社會成員參與的廣義性學(xué)習(xí)團隊。學(xué)校若能創(chuàng)造一定的制度環(huán)境和提供必要的學(xué)習(xí)條件，有望促使團隊式學(xué)習(xí)在校園內(nèi)更多更快地、組織化地發(fā)展。

2.實踐學(xué)習(xí)機制

實踐學(xué)習(xí)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是一種與課堂學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)機制。通過多種形式的教學(xué)實踐，知識的理論形態(tài)與其對應(yīng)的實踐形態(tài)相結(jié)合，可使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)由表及里，由淺入深，使“死”的知識變?yōu)椤盎睢钡闹R，從對知識之生動豐富的內(nèi)容與形式的感悟達到對知識內(nèi)在實質(zhì)的理解和把握，有助于學(xué)生將知識內(nèi)化為素質(zhì)和專業(yè)功底。此外，在實踐中還可以學(xué)到書本以外的知識和課堂上難以涉及的新知識，擴大學(xué)生的知識視野。這些實踐學(xué)習(xí)機制可縮短與社會的距離，使學(xué)生在畢業(yè)離校走上工作崗位時能平穩(wěn)過渡，能抓住自我發(fā)展的機會。

3.基地學(xué)習(xí)機制

在高職校園建設(shè)多種形式的實習(xí)實訓(xùn)基地，是一種很好的促進學(xué)生進行“自我生產(chǎn)”的因素。這種學(xué)習(xí)型基地是由學(xué)校按照一定的組織形式、配備一定的專業(yè)管理人員及硬件條件、采取特定方式使學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的場所。學(xué)習(xí)型基地能夠營造特定的學(xué)習(xí)氛圍，成為課堂教學(xué)的重要延伸和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。學(xué)生可以運用課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識在基地從事相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動，使所學(xué)知識得以深化;也可以通過多學(xué)科知識的交流互動或交叉融合運作一些實際項目，改善偏窄的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。此外，可以在基地組織學(xué)生參加各類各級競賽，參與的學(xué)生需綜合運用多種知識完成參賽作品，在參賽過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到極大的提升。

總之，高職院校教學(xué)過程不僅包括由老師施教的主教學(xué)過程，同時也存在學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)過程，這些學(xué)習(xí)稱之為亞教學(xué)過程不僅對高職院校教學(xué)過程的完整性是一個重要的建構(gòu)，同時對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才也是一個有益的探索。

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