陳玉春

【中圖分類號】G635.1??????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0118-01

自古以來，探索評價學(xué)生意見方式方法者甚多，著述也頗為豐富。然而無論是影響深遠(yuǎn)的教育家，還是普通的教學(xué)者，大多回避一個話題，那就是不愿在評價學(xué)生意見過程中談到“謊言”運(yùn)用，哪怕是善意的謊言。

大家之所以對謊言避而不談，主要是因為關(guān)于善意的謊言與真話的爭論自古以來從未停止，誰也不愿意輕易地把自己歸屬在“謊言派”罷了。有人認(rèn)為，善意的謊言就是撒謊，人要講誠信，不能撒謊，尤其是為人師表的人類靈魂工程師更不能說謊言。有人則認(rèn)為，生活中有時需要“善意的謊言”，包括神圣的教師亦是如此。其實(shí)，這并不矛盾，善意的謊言無礙于誠信，因此作為教師的我有時會毫不猶豫地選擇點(diǎn)“善意的謊言”，即使是在閱讀教學(xué)中評價學(xué)生意見時也不妨用點(diǎn)善意的謊言。

善意的謊言雖然也是不真實(shí)的，但它首先是善意的，加上這個修飾詞后，謊言的本質(zhì)也就發(fā)生了根本的改變。“善意的謊言”往往是人們對事物寄托的美好愿望，是人們善良心靈的現(xiàn)實(shí)反映，是人們彼此之間相互安慰的一絲暖意，是人們心底里流露出來的一種期待……我們試想，如果一個人憑著對猶太人的愛而對殺氣騰騰的納粹分子說謊，憑著對印第安人的愛而對追殺他的白人說假話……那么，這樣的謊言不正是人們所迫切需要的嗎？面對善意的謊言，可能誰也不會去深究它的可信度，即使聽到善意謊言的人明知道是謊話，也一樣會去努力相信，不會覺得說謊者有多么的虛偽，有時還要從心里感激呢。事實(shí)上，無論是講誠信還是善意的謊言都是出于與人為善，而不會損害他人的利益。所以從某中程度上說，善意的謊言是一種誠實(shí)，也是和諧社會的組成部分，世界需要善意的謊言，教育也需要善意的謊言！記得有一篇課文叫《唯一的聽眾》，一位音樂教授在樓后的小樹林里與一個音樂白癡偶遇并謊稱自己是聾子，每天早晨都準(zhǔn)時到樹林里等待那個音樂白癡，并且默默幫助他慢慢成長為一個著名的小提琴手。你想一想，如果音樂教授不撒謊，那個音樂白癡怎么會有勇氣去練習(xí)小提琴呢？

德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)教者們?yōu)榱藢W(xué)生的前途而適度地撒一些小謊的時候，謊言即變?yōu)槔斫?、尊重和寬容，而且具有神奇的力量。特級教師吳梅香最喜歡的教育格言是“愛生如己，教生如子，待生如友”，但她在教育教學(xué)中也對學(xué)生有過善意的謊言，曾以一張“貴賓借書卡”的形式呈現(xiàn)練習(xí)題目，并謊稱“如果能正確算出上面的每一道題目，這張貴賓借書卡就能生效了?！苯Y(jié)果辦法真的奏效，學(xué)生計算的正確率很高;更意想不到的是，幾個做作業(yè)向來速度都非常慢的孩子，那天也以極大的熱情投入了習(xí)題的演算。后來吳梅香老師還因此常常告誡前去取經(jīng)的同行們：教師有時候也需要善意的謊言。

美國大教育家斯塔費(fèi)爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。為了讓教育對象更好更快地發(fā)展而偶用善意的謊言，這不是欺騙，更不是居心叵測。在課題研究過程中，我評價學(xué)生意見也偶爾使用善意的謊言，自以為收到了比較滿意的效果。我現(xiàn)在教學(xué)的這個班，學(xué)生都從其它不同學(xué)校轉(zhuǎn)入，其中多數(shù)學(xué)生的成績比較差，是其它學(xué)?！巴駝瘛边^來的。但我沒有因此感到失望，而是堅定地向孩子們反復(fù)念叨一句公開的謊言：“你們都不笨，只要好好學(xué)習(xí)，就能發(fā)表好意見，考出好成績！”一句充滿善意的謊言，一句不太中肯的評價，從此揚(yáng)起孩子們前進(jìn)的風(fēng)帆，一直鼓舞著他們勇攀知識的高峰，讓我們班學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷提高，在一次次綜合檢測中的成績都名列年級前茅。孩子們需要鼓勵，鼓勵難免有時會善意說謊，特別是針對那些發(fā)表意見較差的學(xué)生，我在難以發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)時總是千方百計地搜尋，甚至為其閃光而閃光，時不時“謊”評一下，以調(diào)動學(xué)生發(fā)表意見的主動性，以便更好地達(dá)成對話教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，謊言是不是都為了鼓勵還得因人而異。我班張某，是一個聰明且特別活躍的男生，每次對話教學(xué)中總少不了他最急于表達(dá)出的意見，但他往往不加思考，信口作答，有時還對課堂整體秩序造成不利影響。為此，我偶爾找準(zhǔn)機(jī)會巧妙地對他實(shí)施“打壓”。記得有一次，他發(fā)表意見后十分自信，驕傲之情掛滿臉上，還環(huán)顧四周炫耀一番，真是得意極了。說心里話，當(dāng)時該生的意見的確很有質(zhì)量，如果我順勢肯定，必然容易導(dǎo)致其更加自滿，不利其健康發(fā)展。于是，我故意“刁難”，謊稱其發(fā)表意見存在不足，讓他知道還有努力的空間，以慢慢地學(xué)會謙虛。通過一次次“特殊”的教育培養(yǎng)，該生現(xiàn)在更顯沉著，各方面發(fā)展更加優(yōu)秀。

善意的謊言在評價學(xué)生意見中能起到一定的作用，但心理學(xué)專家們普遍認(rèn)為：不要輕易扯謊，哪怕是善意的謊言。那么，評價學(xué)生意見怎么才能用好善意的謊言呢？筆者愚見，與大家商榷。一是適時。教師要對說出善意謊言的必要性進(jìn)行認(rèn)真思量，再三斟酌，在非說不可的時候注意把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，謹(jǐn)慎使用。二是適度。雖然是善意之言，但“謊”到什么程度，是抑是揚(yáng)，且應(yīng)張弛有度，恰如其分。如果對一個發(fā)表意見很差的學(xué)生大加贊賞，不但有損教師形象，更讓學(xué)生反感教師的無原則評價，以至于弄巧成拙，適得其反，達(dá)不到預(yù)期目的。三是適量。教師“說謊”要在可控范圍內(nèi)進(jìn)行，嚴(yán)格控制謊言的數(shù)量，決不可把“說謊”變成常態(tài)化的教學(xué)方式。四是適當(dāng)。謊言難以經(jīng)得起時間的檢驗，因此采用善意的謊言對學(xué)生意見進(jìn)行評價要講究表達(dá)的方式，一般多用口語反饋而盡量減少書面表達(dá)。五是適應(yīng)?！缎W(xué)生日常行為規(guī)范》中要求學(xué)生們“誠實(shí)守信，不說謊話……”，作為教師，也絕不能給學(xué)生們留下說假話的印象，所以在衡量各種因素后，要充分把握評價的環(huán)境條件，讓善意的謊言“謊”得自然而然，不露馬腳。

總之，善意的謊言是美麗的，會說善意的謊言更是一種教育技巧。作為教師的我們，要不斷提高自身素質(zhì)，辯證地看待善意的謊言;作為現(xiàn)代閱讀教學(xué)的教師，在評價學(xué)生意見中不妨用點(diǎn)善意的謊言能起到激勵的效果，能事半功倍地取得意外的收獲。