孫樹森　桂江生　馬文娟

【摘 要】 針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)過程中的存在問題，通過分析這類課程的特點(diǎn)以及產(chǎn)生問題的原因，提出了基于三結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合、項(xiàng)目實(shí)踐和科研項(xiàng)目相結(jié)合，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化為能力，把能力用于項(xiàng)目實(shí)踐中去，提升綜合素質(zhì)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 程序設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)模式

A Study of Flipped ClassroomTeaching Mode for Program Design Course based on Three-Combinations

【Abstract】The features of program design course and existing problems in the teaching are presented. Based on the analysis of causes resulted in faced problems， we proposed a teaching reform scheme of improved flipped classroom based on Three-Combinations，i.e， combination of theory teaching with experiment teaching， combination of experiment teaching with project training， combination of project training with research project.The details of Three-Combinations are described and the results of carying out are given.

【Key Words】Program Design;Flipped Classrom; Cultivation Mode;Teaching Mode

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，計(jì)算變得無處不在，計(jì)算機(jī)技能成了所有大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能[1]。通過程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。但與辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)課程不同的是，程序設(shè)計(jì)類課程入門慢、難度大、要求高。對(duì)于這類課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到的困難和需要解決的問題更多。美國(guó)Woodland Park高中的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergman和Aaron Sams通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成作業(yè)遇到困難時(shí)更需要老師幫助，而在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)不是很需要老師的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）這一教學(xué)模式[2]。

從翻轉(zhuǎn)課堂的起源不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，更強(qiáng)調(diào)課堂上老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，如答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，而知識(shí)的學(xué)習(xí)則主要由學(xué)生自己完成。從歷史的視角看，之所以可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是重要因素之一，老師錄制視頻、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，都離不開多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

本文通過分析程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，提出了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，項(xiàng)目實(shí)踐和科研項(xiàng)目相結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1 程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)及面臨的問題

我校自2007年開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以來，在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中都充分體現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)、專業(yè)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的辦學(xué)理念。但在編輯制作類課程和程序設(shè)計(jì)類課程同時(shí)開設(shè)時(shí)，學(xué)生更喜歡非線性編輯、網(wǎng)頁制作等課程，花費(fèi)的時(shí)間也更多，而在C程序設(shè)計(jì)、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程上投入精力和時(shí)間較少，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們經(jīng)過了多次師生交流和教學(xué)研討，發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)類課程有如下特點(diǎn)：

1.1程序設(shè)計(jì)類課程知識(shí)面廣概念抽象

從內(nèi)容上看，程序設(shè)計(jì)類課程涉及的基礎(chǔ)理論豐富、知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣、概念抽象。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)是用來模擬和解決現(xiàn)實(shí)生活中各類問題的，所以知識(shí)點(diǎn)較多，概念抽象。受到課堂時(shí)間和專業(yè)知識(shí)的限制，很難對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)都通過具體的實(shí)例進(jìn)行講解，難以把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體例子串成一個(gè)大案例，而對(duì)于一個(gè)大的案例進(jìn)行分解，又很難能覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，或者超出了所學(xué)課程的范疇，從而影響案例在學(xué)習(xí)中的效果。

1.2學(xué)習(xí)效果曲線有階躍

根據(jù)多年一線的程序設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)效果曲線是不連續(xù)的。如圖1所示。有些課程，如Photoshop圖片處理，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都能看到處理結(jié)果，只是效果好壞的區(qū)別，用量化的說法就是，處理的效果可以從1分到100分，基本不存在做不出來的情況。但對(duì)于程序設(shè)計(jì)，如果不能排除語法錯(cuò)誤，則編譯通不過，程序根本就不能運(yùn)行，在這個(gè)層次上，學(xué)生付出了，但學(xué)習(xí)效果相當(dāng)于0;編譯通過，可以運(yùn)行后，跟運(yùn)行結(jié)果是否正確，學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到30①到100分。正是0到30這個(gè)不連續(xù)區(qū)間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大困難，嚴(yán)重影響甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖1 程序類課程學(xué)習(xí)效果示意曲線

隨著時(shí)代的發(fā)展，程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)也在不斷改進(jìn)，但仍然存在如下問題：首先，課程目標(biāo)和學(xué)生期望有一定的差距，比如學(xué)生希望學(xué)了程序設(shè)計(jì)課程后，馬上可以設(shè)計(jì)開發(fā)出界面漂亮、功能強(qiáng)大的游戲、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等程序。其次，不同程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)間、學(xué)生課外科研創(chuàng)新開發(fā)活動(dòng)與程序類課程的實(shí)踐項(xiàng)目之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，影響學(xué)生在程序方向縱深發(fā)展，得到更高層次鍛煉的機(jī)會(huì)。再者，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，給程序設(shè)計(jì)類課程提出了更高要求，比如大數(shù)據(jù)挖掘、并行計(jì)算、輕應(yīng)用開發(fā)等，要求程序開發(fā)類課程不但要重視傳統(tǒng)的經(jīng)典理論、知識(shí)和技能，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)增補(bǔ)符合時(shí)代需求的新內(nèi)容。

2 實(shí)施三結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的可行性

通過對(duì)所存在問題的分析，可以看出，這種情況可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來克服程序設(shè)計(jì)課程固有的不利特點(diǎn)，解決當(dāng)前存在的問題，且當(dāng)前的技術(shù)水平和社會(huì)環(huán)境，為三個(gè)結(jié)合和翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的契機(jī)。

2.1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)助力翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，學(xué)校的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和智能手機(jī)在學(xué)生中的普及為翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)條件。目前，許多大學(xué)校園都實(shí)現(xiàn)了無線WIFI覆蓋，智能手機(jī)在大學(xué)生中幾乎人手一部，3G/4G網(wǎng)絡(luò)的商用，使移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)走入大學(xué)教學(xué)，微課為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施發(fā)揮了積極作用[3]。另外，云服務(wù)器的廣泛使用、易用的教學(xué)內(nèi)容錄制工具的都極大地方便了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

2.2學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)眾多

在此起彼伏移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大潮下，國(guó)家層面鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育部面向本科生有“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”;各省也有不同的鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新的項(xiàng)目，比如浙江省的“新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目”、“挑戰(zhàn)杯”等;各高校也有面向?qū)W生的各種科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目;企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會(huì)也會(huì)組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如：阿里巴巴的百川夢(mèng)想創(chuàng)業(yè)大賽。大部分的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都直接或者間接與程序設(shè)計(jì)相關(guān)。這些項(xiàng)目，一方面極大的刺激了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，同時(shí)也為大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，積極參與項(xiàng)目實(shí)踐提供了絕佳的機(jī)會(huì)。

3 基于三結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革

在各種有利條件為基于三結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了環(huán)境、技術(shù)和資源的支持，基于此，我們制定并實(shí)施了基于三結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，內(nèi)容如下。

3.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的普及方便了知識(shí)的獲取，許多傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，很容易從網(wǎng)絡(luò)中找到，而且網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容是結(jié)合了多人的智慧結(jié)晶，知識(shí)點(diǎn)的全面性、趣味性等方面可能會(huì)超過課堂教學(xué)，知識(shí)的系統(tǒng)性、完備性等方面會(huì)有不足。教學(xué)需要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的作用，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師只需列舉出來，給出部分參考的網(wǎng)址，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);而對(duì)于課程中的難點(diǎn)、需要系統(tǒng)梳理的內(nèi)容，教師把教學(xué)錄像、課件等資源放到網(wǎng)上，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在線組織互助小組進(jìn)行探討，針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行在線指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手解決實(shí)際問題，實(shí)踐中遇到的問題可以作為課堂答疑解惑的素材。這樣，課堂上以作業(yè)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)和答疑解惑為主。不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生提出問題、解決問題的能力也會(huì)相應(yīng)提高，解決不了的問題，通過課內(nèi)教師的輔導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)過程中的挫折感。

這樣，在教學(xué)內(nèi)容上，簡(jiǎn)單的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué);教師重點(diǎn)放在答疑解惑，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理上，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中知識(shí)點(diǎn)覆蓋情況進(jìn)行把關(guān)。把課堂由過去的知識(shí)傳遞主戰(zhàn)場(chǎng)翻轉(zhuǎn)為答疑解惑、系統(tǒng)梳理、研究討論的主陣地;教師由過去知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)的提供者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和答疑解惑者;學(xué)生由過去被動(dòng)的知識(shí)接受者、作業(yè)完成者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)獲取者、問題的提出和解決者。

（2）實(shí)踐教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)實(shí)踐方式

改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，要求每個(gè)同學(xué)除了完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還必須加入一個(gè)學(xué)生小組，每個(gè)小組完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，通過這個(gè)項(xiàng)目將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。這既是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，同時(shí)有助于發(fā)揮組內(nèi)協(xié)調(diào)與個(gè)別指導(dǎo)兩者的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，培養(yǎng)鍛煉協(xié)調(diào)協(xié)作能力，提高分析問題、解決問題的能力。

（3）項(xiàng)目實(shí)踐與科研項(xiàng)目相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新方式

對(duì)于課程中完成的小組項(xiàng)目，并不是意味著結(jié)束，而是鼓勵(lì)學(xué)生將小組項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)、其他課程的項(xiàng)目、實(shí)際問題相聯(lián)系，整理提升，通過分析問題，提出解決問題模型，然后通過申報(bào)學(xué)院、學(xué)校、省和國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，來推動(dòng)項(xiàng)目繼續(xù)進(jìn)行。這樣做，有以下好處：（a）有效解決了一門課程實(shí)踐項(xiàng)目做完后，另一門課程再完全從頭開始的不連貫問題。項(xiàng)目接續(xù)進(jìn)行，方便提升擴(kuò)展，把不同課程的內(nèi)容吸納進(jìn)來，起到縱向發(fā)展，橫向聯(lián)合的作用。（b）在項(xiàng)目整理提升申報(bào)新項(xiàng)目的過程中，復(fù)習(xí)消化了項(xiàng)目涉及到的課程內(nèi)容，達(dá)到溫故知新學(xué)以致用的目的。（c）對(duì)于申請(qǐng)到的項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了提升，變被動(dòng)為主動(dòng)，遇到問題也會(huì)積極和老師聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，申請(qǐng)到項(xiàng)目是一種榮譽(yù)，是也一種責(zé)任和壓力，所以他們會(huì)比較主動(dòng)地去完成項(xiàng)目;由于經(jīng)歷了項(xiàng)目申請(qǐng)的過程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己項(xiàng)目要解決的問題，經(jīng)歷了文字化梳理，理解更深入，思路更清晰，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，能夠做到心中有數(shù);最重要的是，對(duì)于做項(xiàng)目的同學(xué)，是一種“驅(qū)動(dòng)力”翻轉(zhuǎn)，由學(xué)完知識(shí)去創(chuàng)新，到創(chuàng)新帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才。

3.2關(guān)注實(shí)踐過程，重視答疑解惑

教育的目的除了傳授顯性知識(shí)，更重要的是隱性能力的培養(yǎng)。而能力的培養(yǎng)需要在日常學(xué)習(xí)過程（包括犯錯(cuò)改錯(cuò)）中不斷積累。根據(jù)行為心理學(xué)研究，多數(shù)人都有拖沓的惡習(xí)[4]，所以改革中我們采用自我約束和外界約束相結(jié)合的方式，來降低拖沓對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

程序設(shè)計(jì)類課程，需要學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手來理解消化掌握，做的過程中遇到問題解決問題也是學(xué)習(xí)的一部分。注重對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)、答疑解惑，是實(shí)踐過程中必須關(guān)注的重要內(nèi)容。

為此，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課、項(xiàng)目作業(yè)分別進(jìn)行了改革。

（1）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)過程化管理。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前，必須預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成基本的設(shè)計(jì)和代碼編寫;在實(shí)驗(yàn)課上，主要以完善設(shè)計(jì)、修改程序中錯(cuò)誤、老師協(xié)助解決編譯調(diào)試中的問題為主;課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的整體性，從分析、設(shè)計(jì)、代碼編寫到編譯調(diào)試，重視實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和問題解決。為此，在布置實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用分步驟，難度遞進(jìn)方式給出，便于學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步完成。

（2）項(xiàng)目作業(yè)過程化督導(dǎo)。項(xiàng)目作業(yè)以小組為單位進(jìn)行，在管理上，要求每個(gè)小組有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員明確分工，任務(wù)文檔化。項(xiàng)目的選題可以在老師給定的題目中選擇，也可以自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，經(jīng)老師同意后，作為項(xiàng)目選題，不論采用哪種方式，選題必須在一周內(nèi)完成。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和規(guī)劃能力，項(xiàng)目的進(jìn)度不論是按照老師的時(shí)間表進(jìn)行，還是按照自己制定的時(shí)間表，但都必須嚴(yán)格遵守，否則會(huì)在成績(jī)中體現(xiàn)懲罰。規(guī)劃設(shè)計(jì)、原型版本的實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)改進(jìn)、升級(jí)版本的完成、文檔撰寫、視頻錄制、展示匯報(bào)都制定具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并且在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上采用項(xiàng)目隨機(jī)抽查，項(xiàng)目組匯報(bào)人隨機(jī)選取，這樣既節(jié)省了檢查的時(shí)間，也可以讓每個(gè)小組、小組中每個(gè)組員除了完成分內(nèi)工作，還必須充分了解整個(gè)項(xiàng)目。

3.3改進(jìn)考核方式和方法

目前，程序設(shè)計(jì)課程考核方式大多采用期末閉卷理論考試、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合的方式。實(shí)際上，程序設(shè)計(jì)本身是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，理論考試只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本概念、基本方法的掌握程度[5]，而忽略了學(xué)生對(duì)綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考核，不利于科學(xué)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

改革后，體現(xiàn)對(duì)過程和項(xiàng)目的重視，加入項(xiàng)目相關(guān)的考核內(nèi)容?？己擞善綍r(shí)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、期末考試四部分組成，各部分在考核中的比例設(shè)置如下，平時(shí)成績(jī)由作業(yè)和上課表現(xiàn)組成，占10%;實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%;項(xiàng)目的考核占總分的30%;期末考試占40%。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)，除了出勤情況和作業(yè)完成情況，還關(guān)注主動(dòng)提問、錯(cuò)誤改正情況;對(duì)于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)考核實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備情況、實(shí)驗(yàn)中進(jìn)展情況和實(shí)驗(yàn)完成情況;對(duì)于課程中的項(xiàng)目，采取過程跟蹤和結(jié)果雙考核，兩部分的比例時(shí)1：1。這樣，考核不但有理論和實(shí)踐，而且關(guān)注結(jié)果又重視過程。

4 效果與成效

通過在我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生中推行基于三結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。學(xué)生負(fù)責(zé)的國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、省新苗項(xiàng)目、校外的競(jìng)賽項(xiàng)目以及學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量上有了明顯的增加，而且學(xué)生的對(duì)程序課程的興趣、熱情和能力也得到了很大提高。

當(dāng)然，在看到成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，在以小組為單位的實(shí)踐項(xiàng)目中，存在著投機(jī)取巧，渾水摸魚的現(xiàn)象。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，我們也采取了相應(yīng)的措施，如：各小組所做項(xiàng)目的成績(jī)由學(xué)生和老師兩部分組成，學(xué)生部分由各組代表進(jìn)行排序打分;對(duì)小組內(nèi)的各成員，一方面在平時(shí)檢查和展示時(shí)，采取隨機(jī)抽取組員的方式，另一方面要求組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行排序打分，多種措施相結(jié)合，效果得到了明顯改進(jìn)。

5 結(jié)語

本文總結(jié)了程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)心得，觀察分析了學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，項(xiàng)目實(shí)踐與學(xué)生科研項(xiàng)目相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐鍛煉能力，能力激發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，并采用學(xué)生分組的形式，組內(nèi)協(xié)調(diào)與個(gè)別指導(dǎo)并用，從而使翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，更加適合大學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)懂理論、能實(shí)踐、善合作的高素質(zhì)人才的目的。

注釋

①這里的30分，只是為了說明學(xué)習(xí)效果的曲線有一個(gè)階躍，具體分?jǐn)?shù)可能不同。

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