蘇卡

【摘 要】對(duì)于美術(shù)教師來講，教師扎實(shí)的手繪能力對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣有著重要的作用，通過對(duì)教學(xué)實(shí)例的分析和反思，如何在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用手繪并提高教學(xué)效果這是門學(xué)問？教師可創(chuàng)造性地進(jìn)行手繪教學(xué)，讓美術(shù)課堂教學(xué)充滿活力，選擇性地進(jìn)行手繪修改作業(yè)，靈活性地進(jìn)行手繪與范畫相結(jié)合，讓課堂結(jié)構(gòu)更緊密，多樣性地加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高手繪能力。作為一個(gè)新時(shí)代的美術(shù)教師，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中精益求精不斷提高自己的手繪能力，并在教學(xué)中充分發(fā)揮手繪的力量。

【關(guān)鍵詞】手繪 美術(shù) 教學(xué) 力量

【中圖分類號(hào)】G633.955???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0214-01

1、?案例背景

美術(shù)教師扎實(shí)的手繪能力對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣有著重要的作用，作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要加強(qiáng)自身手繪能力的培養(yǎng)。

2、?案例描述

在一次美術(shù)課中，當(dāng)老師正在投入的講解怎樣才能畫好一幅人物速寫時(shí)，這時(shí)一個(gè)調(diào)皮的男同學(xué)插嘴說：“老師畫一幅給我們看看，就畫我吧，我很帥”，全體同學(xué)都笑了，詭秘的看著美術(shù)老師，看她做怎樣的反應(yīng)。當(dāng)堂手繪一幅人物寫生效果的確比任何精彩的講解都來得直觀，更能讓學(xué)生掌握繪畫技巧，手繪這是一個(gè)要求比較高的示范，體現(xiàn)一個(gè)教師手繪能力的高低，如果手繪不好，效果還會(huì)適得其反。面對(duì)渴求的眼神，美術(shù)老師對(duì)他說：“你上來吧，擺一動(dòng)作”再仔細(xì)觀察其特征后，老師以最快的速度，用流暢的線條畫了一幅人物速寫。此時(shí)教師里很安靜，所有同學(xué)都注視著黑板，流露出羨慕的眼神，顯然他們已被美術(shù)老師嫻熟的手繪技巧與漂亮的手繪畫所完全吸引，那節(jié)課自始至終學(xué)生畫的都很認(rèn)真，看著低頭認(rèn)真作畫的學(xué)生，老師的心中有種說不出的成就感和自豪感，那節(jié)課讓她看到了手繪的力量。

3、?案例反思

教師手繪能力是指教師徒手繪畫的能力，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生困惑或無(wú)從下手時(shí)，教師可當(dāng)場(chǎng)揮筆明示，令學(xué)生一目了然，繪畫情緒高漲，并有躍躍欲試的感覺。但教師如何在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用手繪并提高教學(xué)效果這是門學(xué)問。

3.1?創(chuàng)造性地進(jìn)行手繪教學(xué)，讓美術(shù)課堂教學(xué)充滿活力

美術(shù)課是一門技能性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要學(xué)會(huì)制作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，他們需要教師的示范指引，教師的當(dāng)堂手繪是構(gòu)成課堂美術(shù)教學(xué)無(wú)別的任何形式可以完全替代的中堅(jiān)柱石。教師無(wú)論在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、采用教學(xué)手段等任何一環(huán)節(jié)中，都應(yīng)充分關(guān)注在極有限的課堂時(shí)空里選擇重點(diǎn)進(jìn)行手繪教學(xué)，手繪教學(xué)要求教師以身作則、親手實(shí)踐，用自己手繪出的作品來吸引學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。如：蘇少版第八冊(cè)《動(dòng)感生活》一課教學(xué)中，要求學(xué)生生動(dòng)地表現(xiàn)人的多種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)如果只有簡(jiǎn)單講解，而沒有教師的手繪示范，學(xué)生根本不能理解，無(wú)從下手。但此刻如有了教師的手繪示范，效果會(huì)截然不同，教師手繪示范動(dòng)態(tài)骨線和各部分的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生來勾畫具體形象，通過有意識(shí)的手繪引導(dǎo)，把學(xué)生的思路拓寬，發(fā)展其思維。因此人物動(dòng)態(tài)表現(xiàn)自然能夠靈活起來，課堂上老師與學(xué)生共同活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就濃，學(xué)習(xí)氣氛活躍而有效。學(xué)生通過努力完成一件件作品時(shí)，成功的喜悅會(huì)讓他們保持對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣和不懈的追求，更會(huì)加深學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在平時(shí)的教學(xué)中遇到間色、復(fù)色、濃墨、淡墨的調(diào)和，油畫棒、水彩顏料的混合使用等等都必須讓學(xué)生親眼一見才能真正分曉，特別是對(duì)學(xué)生臨時(shí)提出的問題，有許多更需要教師當(dāng)場(chǎng)揮筆明示，使原先長(zhǎng)時(shí)間還說不清楚的內(nèi)容，經(jīng)過教師的手繪啟發(fā)，在片刻之內(nèi)學(xué)生輕松地達(dá)到“過目不忘”，在教師手繪教學(xué)長(zhǎng)期熏陶下幾乎沒有一個(gè)學(xué)生不喜歡畫畫的，沒有一個(gè)學(xué)生不會(huì)畫畫的。

3.2?選擇性地進(jìn)行手繪修改作業(yè)，有效解決問題

美術(shù)是視覺藝術(shù)，如果離開視覺形象，教師就無(wú)法從教，學(xué)生就無(wú)從理解和學(xué)習(xí)，而視覺感覺就是形，這就決定了手繪是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，雖然教師在教學(xué)中系統(tǒng)地講授并進(jìn)行了一定的課堂手繪示范，但有的學(xué)生在作畫中還是會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，這就需要教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指點(diǎn)，進(jìn)行手繪修改，但手繪修改不能直接在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行，應(yīng)借用學(xué)生作業(yè)的一角之地或另一張紙上有針對(duì)性地局部手繪示范，畫雖小，但能說明問題，學(xué)生通過角上的小幅范畫與自己的作業(yè)對(duì)照比較，就很容易找出處理方法的區(qū)別在哪里，進(jìn)而自己進(jìn)行修改和調(diào)整。

3.3?靈活性地進(jìn)行手繪與范畫相結(jié)合，讓課堂結(jié)構(gòu)更緊密

教師在課堂上要學(xué)會(huì)手繪教學(xué)與范畫并用，這樣既提高效率又節(jié)省時(shí)間，尤其是遇到需長(zhǎng)時(shí)間作畫的手繪示范課程，畢竟課堂時(shí)間有限，容不得教師在課堂上那么“慢條斯理”的繪畫示范。比如畫色彩，遇到色彩的水分干濕，需等很長(zhǎng)時(shí)間，這時(shí)教師可手繪前面幾個(gè)步驟，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地演示出來，再用課前準(zhǔn)備好范畫配合講解，既直觀又簡(jiǎn)練，每一步驟運(yùn)用的繪畫技巧讓學(xué)生一目了然，心領(lǐng)神會(huì)。毫無(wú)疑問，這種把教師的精彩手繪與范畫的完美結(jié)合?，?致成課堂結(jié)構(gòu)異常緊密?，?一“緊”一“濃”，把手繪和范畫的作用發(fā)揮的淋漓盡致，教學(xué)效果是顯而易見的。

3.4?多樣性地加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高手繪能力

教師在課后首先要加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)，多欣賞一些名家繪畫作品，參觀畫展，讓自身的藝術(shù)修養(yǎng)達(dá)到一定境界;其次，要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行一些線造型能力的訓(xùn)練，如：簡(jiǎn)筆畫、速寫、白描等;另外，多臨摹些名師的優(yōu)秀作品，加強(qiáng)素描、色彩寫生練習(xí)，以形成扎實(shí)的手繪功底和手繪能力。當(dāng)然更重要的還是在平時(shí)的教學(xué)中要敢于手繪，勤于手繪，在多練中促進(jìn)自身手繪能力的提高。

總之，作為一個(gè)新時(shí)代的美術(shù)教師，具有較強(qiáng)的手繪能力是一項(xiàng)必備的基本功，在平時(shí)的教學(xué)中更應(yīng)日積月累，精益求精不斷提高自己的手繪能力，并在教學(xué)中充分發(fā)揮手繪的力量，為其美術(shù)課堂畫龍點(diǎn)睛、增光添彩。

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