陳美瓊

多年的語文教學(xué)使我深深感到，我們當(dāng)前的語文課堂似乎怨聲載道，老師們老是抓著孩子的缺點不放，為了孩子的聰明，老說孩子苯;為了孩子的守紀(jì)，老說孩子頑皮;為了孩子的仔細(xì)，老說孩子粗心——總是揪著孩子的缺點不放，讓孩子在“我不行”，“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。

新課程改革要求教師以全面推進素質(zhì)教育，促進基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展為己任，以調(diào)動每個學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動機為目的。我認(rèn)為開展語文教學(xué)改革，激勵性語言就是其中一種方式，它以創(chuàng)造適合每一個孩子發(fā)展的教育環(huán)境為優(yōu)勢，對當(dāng)前推進素質(zhì)教育有積極的作用。研究激勵性語言的功能，將有利于進一步用好語言這一工具，對我們每一位語文教師更有著深遠的意義。

一、以激勵為手段，以語言為載體，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

1.目標(biāo)激勵法。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就如同飛機上的操縱桿，航船上的方向盤，對語文學(xué)習(xí)活動起著不可或缺的定向，導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能朝著這個方向，不斷地調(diào)節(jié)自己的行為，為達標(biāo)作出不懈的努力。

2.榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。

3.競爭激勵法。我在語文課上我常通過開展各種豐富多彩的語文活動，用小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

4.嘗試激勵法。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常對學(xué)生說：“試一試，老師相信你能行！”采用這種方法的實質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵機制會促使學(xué)生具有更強烈的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

5.成功激勵法。成功的體驗是促進學(xué)生激情迸發(fā)，培養(yǎng)良好情操的動力，教師在語文教學(xué)中要有意義地根據(jù)不同學(xué)生的能力特點安排活動內(nèi)容，并盡可能讓學(xué)生的活動目標(biāo)達成，感受心靈的愉悅，當(dāng)學(xué)生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。如“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！”“你的進步給老師和同學(xué)們帶來多大的驚喜呀！”

在教學(xué)中，根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，可以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。

因此，通過運用激勵性策略，對學(xué)生參與行為充滿期望，多肯定，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的師生共同參與合作的教學(xué)情景，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性進入最佳發(fā)展境界。

三、以激勵為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關(guān)系

長期以來，在語文教學(xué)實踐中，師生關(guān)系是這樣一幅情景：教師有絕對權(quán)威，教師意志決定一切，教學(xué)中存在強制、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生關(guān)系疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應(yīng)該充滿愉快和成功體驗的教學(xué)活動卻是單調(diào)的、枯燥乏味的，甚至?xí)捑氲摹?/p>

在一次口語交際活動中，我要求學(xué)生找最好的方式勸說同學(xué)，許多學(xué)生都不愿開口，于是，我告訴他們，“把我當(dāng)成你們的好朋友，你們一起來勸說我，好嗎？”“你們會幫助我的，對嗎？”“我相信你們的能力。”這下，孩子們興趣來了，爭先恐后來說，那時侯，我根本就不是老師了，而是他們的個同學(xué)，于是課堂變得極為活躍，收效很大，事后一反思，才知道，吸引他們的是我的角色的變化，讓他們產(chǎn)生信心的是我鼓勵的話語，因為這種朋友式的合作學(xué)習(xí)讓他們感到非常有情趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機，促進了學(xué)習(xí)，同時使師生關(guān)系融洽，學(xué)生“親其師”而“信其道”。

所以，我認(rèn)為以激勵為手段，以語言為載體，采用激勵性教學(xué)策略在很大程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。

四、以激勵為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿情感、激勵氣氛的教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺中受到激勵，進行積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細(xì)無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我?guī)煛?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色，因此，我在教學(xué)過程中常常采取兩種方式，一是創(chuàng)設(shè)出“人人為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學(xué)習(xí)”。二是創(chuàng)造性地運用一些教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動積極地思考，激活了他們創(chuàng)造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學(xué)效率提高。