“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究

孫哲　王麗

摘要：隨著高校外語(yǔ)教學(xué)改革的日益深化，我國(guó)外語(yǔ)教育界普遍認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)不再是單純的語(yǔ)言教學(xué)，而需要與目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。作為課題研究成果，在構(gòu)建跨文化交際能力框架的基礎(chǔ)上，對(duì)“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，為高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力 跨文化交際能力框架 “滲透式”

一、跨文化交際能力

跨文化交際是指具有不同文化背景的人從事交流和溝通的過(guò)程。在全球化背景下，不同文化的碰撞、交流和融合已不可避免，這使得人們亟需恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文化知識(shí)與他文化成員進(jìn)行有效而得體交際實(shí)踐的能力，以接受超越物理空間不斷而來(lái)的文化信息，而這正是跨文化交際能力，即人們成功進(jìn)行跨文化交際所需的能力和素質(zhì)。

在高校外語(yǔ)教學(xué)改革日益深化的今天，對(duì)高校學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)已引起我國(guó)外語(yǔ)教育界的關(guān)注。越來(lái)越多的專家和學(xué)者認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)不再是單純的語(yǔ)言教學(xué)，而需要與文化相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化的特點(diǎn)，比較中外文化的異同之處，以便更好地進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》中所提出的“要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”這一目標(biāo)。因此近年來(lái)對(duì)高校學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)外語(yǔ)教育研究的重點(diǎn)之一。

二、跨文化交際能力框架

在對(duì)現(xiàn)有跨文化交際能力構(gòu)成框架進(jìn)行分析和歸納后，我們發(fā)現(xiàn)：專家、學(xué)者通常從知識(shí)、技能、態(tài)度、意識(shí)層面分析跨文化交際能力的構(gòu)成；普遍認(rèn)為跨文化交際能力是一項(xiàng)綜合能力，其構(gòu)成極為復(fù)雜；成功進(jìn)行跨文化交際需要交際者具備語(yǔ)言、文化、交際等多方面知識(shí)；跨文化交際能力各構(gòu)成要素相輔相成、共同作用。

在課題研究中，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象均強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力構(gòu)成的全面性：跨文化交際能力包括直接作用因素和間接作用因素，各構(gòu)成要素之間有相互補(bǔ)充、替代功能；跨文化交際中遇到的困難主要來(lái)自語(yǔ)言障礙和文化差異；跨文化交際涉及多方面知識(shí)，包括文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和其他知識(shí)；跨文化交際能力是一種綜合能力，語(yǔ)言能力是跨文化交際的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)非語(yǔ)言交際能力和業(yè)務(wù)能力的重要性；態(tài)度層面可歸納為交際態(tài)度和個(gè)人態(tài)度兩大范疇，尊重和禮貌對(duì)于跨文化交際至關(guān)重要，成功進(jìn)行跨文化交際需具備較好的個(gè)人素養(yǎng)。

綜上，我們構(gòu)建了由知識(shí)、能力、態(tài)度、素養(yǎng)四部分構(gòu)成的跨文化交際能力框架。其中，知識(shí)部分包括文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；能力部分包括交際能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力；態(tài)度部分包括交際態(tài)度和個(gè)人態(tài)度；素養(yǎng)部分是指與跨文化交際密切相關(guān)的個(gè)人素質(zhì)、素養(yǎng)。

三、“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式

構(gòu)建適合我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際能力培養(yǎng)模式是課題研究目標(biāo)。首先，我們對(duì)現(xiàn)有跨文化交際能力培養(yǎng)理念和模式進(jìn)行研究。其次，對(duì)跨文化交際人士進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查并研究我國(guó)高校跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。再次，以上述研究為基礎(chǔ)進(jìn)行“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式構(gòu)建。

在對(duì)已有跨文化交際能力培養(yǎng)理念和框架進(jìn)行研究后，我們發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)外專家大多認(rèn)為跨文化交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于外語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)之中；外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合；進(jìn)行文化教育時(shí)應(yīng)本族文化與他族文化并重，重視跨文化交際實(shí)踐。訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，跨文化交際能力的知識(shí)部分是學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期積累的成果，自學(xué)被視為習(xí)得跨文化交際知識(shí)的最重要方式；跨文化交際實(shí)踐是能力部分提升的主要途徑；跨文化交際態(tài)度和素養(yǎng)的提升與家庭教育、學(xué)校教育、個(gè)人學(xué)習(xí)、跨文化交際經(jīng)歷和實(shí)踐有關(guān)。

因此，“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式的理念一是將跨文化交際能力培養(yǎng)主線滲透至高校外語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)環(huán)節(jié)，形成完整的跨文化交際能力培養(yǎng)體系；二是將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展之中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。依據(jù)“滲透式”培養(yǎng)模式，高校外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)是通過(guò)高校外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在跨文化交際能力的知識(shí)、能力、態(tài)度、素養(yǎng)四部分全面發(fā)展和提升，能夠有效、得體地進(jìn)行跨文化交際，逐步成為跨文化人，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的自主性培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。在這一培養(yǎng)模式下，跨文化交際能力培養(yǎng)應(yīng)遵循四個(gè)原則：培養(yǎng)內(nèi)涵明晰化；培養(yǎng)實(shí)施體系化；培養(yǎng)方式多樣化；培養(yǎng)過(guò)程漸進(jìn)化。在“滲透式”培養(yǎng)模式下，我國(guó)高?？缥幕浑H能力培養(yǎng)在知識(shí)、能力、態(tài)度、素養(yǎng)四個(gè)方面均有特定的培養(yǎng)內(nèi)容；應(yīng)注重跨文化交際能力中顯性和隱性作用要素的共同培養(yǎng)，使學(xué)生跨文化交際能力的各構(gòu)成要素均衡發(fā)展、整體提升。

四、結(jié)語(yǔ)

跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及多方面內(nèi)容，因此，對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)進(jìn)行徹底研究并取得建設(shè)性成果是項(xiàng)艱巨的任務(wù)。限于研究資源、精力、能力等諸多因素，本研究有待進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍、豐富研究?jī)?nèi)容、挖掘研究深度。因此，對(duì)“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式在高校外語(yǔ)教學(xué)各要素，如課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、測(cè)試評(píng)估等方面的研究將成為后繼研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)東，楊莉.跨文化交際能力體系的構(gòu)建——基于外語(yǔ)教育視角和實(shí)證研究方法[J].外語(yǔ)界，2012，（2）：8-16.

本文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題“‘滲透式跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)WYZDA14023）研究成果。