外語教學(xué)中“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式的具體應(yīng)用

【摘要】如何在外語教學(xué)中培養(yǎng)具有國際化視野的跨文化交際人才是高校外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。本論文基于意識(shí)、知識(shí)、能力、態(tài)度和素養(yǎng)五部分組成的跨文化交際能力框架和貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展中的 “滲透式”跨文化教學(xué)模式，采用實(shí)證研究的方法，微觀探討“大學(xué)英語精讀”和“美國文學(xué)”兩門課程的“滲透式”模式的具體應(yīng)用，希望這一研究為其它各門課程和各個(gè)環(huán)節(jié)的“滲透式”跨文化教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】滲透式 跨文化交際 精讀 美國文學(xué)

【基金項(xiàng)目】該論文為安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“外語教學(xué)中‘滲透式跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm421。

【依托項(xiàng)目】該論文也是安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“英語專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)：2013zy086）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0105-01

一、外語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

隨著科技、經(jīng)濟(jì)和多元文化的發(fā)展，跨文化交際能力越來越受到教育界的重視，不論是哪種類型或?qū)哟蔚耐庹Z教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力都是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。趙芳分別對河南大學(xué)、鄭州師范學(xué)院和瓊州學(xué)院的學(xué)生展開問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的國外文化知識(shí)主要來自于外語教學(xué)，其中50%的學(xué)生表示也經(jīng)常通過媒體了解外國文化，19%的學(xué)生表示經(jīng)常和學(xué)校的外交接觸，17%的學(xué)生偶爾參加文化活動(dòng)或培訓(xùn)，8%的學(xué)生偶爾參加駐華外國機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，3%的學(xué)生與學(xué)校外交以外的其他外國人接觸。97%的學(xué)生從未去國外旅游、探親或游學(xué)。外語教育責(zé)無旁貸地承擔(dān)著國家未來跨文化人力資本的語言與文化教育的重要任務(wù)。課程是教學(xué)的內(nèi)核，鑒于此，本論文聚焦于“大學(xué)英語精讀”和“美國文學(xué)” 兩門必修課程，從微觀層面探討跨文化交際能力“滲透式”培養(yǎng)模式的具體應(yīng)用。

二、“精讀”和“美國文學(xué)”中的文化滲透

跨文化交際能力框架由意識(shí)、知識(shí)、能力、態(tài)度和素養(yǎng)五部分組成?！皾B透式”模式是將跨文化能力培養(yǎng)主線貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展中，形成完整的跨文化能力培養(yǎng)體系。

“大學(xué)英語精讀” 課程是專業(yè)基礎(chǔ)模塊的第一門課程，總學(xué)時(shí)最多，貫穿整個(gè)第一學(xué)年和第二學(xué)年，因此抓好這門課程文化教學(xué)的合理滲透對整個(gè)專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。我們分別整理出各單元的跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)容，將其與該單元語言點(diǎn)緊密融合進(jìn)行教學(xué)。這些內(nèi)容具體包括中美教育中的交流與獨(dú)立、中美談話方式的差異、中美銀行發(fā)展及特點(diǎn)、說說中美偵探小說和間諜形象、中美思想文化淵源、說說“天人合一”、 自然對人的精神與性格的作用（中美對比）、說說儒教和基督教對“人性”的理解、犬儒主義與老莊思想、認(rèn)識(shí)毒品及中美對毒品犯罪的懲治、希臘神話故事和中國神話故事、中國俠士與西方騎士、透視中國民族政策與西方種族政策、美國的獨(dú)立革命與中國的解放戰(zhàn)爭、文明與欲望等。

“美國文學(xué)”在我校是第四學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。該門課程以陶潔主編的《美國文學(xué)選讀》（第三版，高等教育出版社）為教材，我們精心設(shè)置第一文化課堂和第二文化課堂，構(gòu)建跨文化語境，提供文化信息和開展文化體驗(yàn)。第一文化課堂每個(gè)單元結(jié)合文學(xué)文本進(jìn)行一定程度的中美文學(xué)、文化比較，包括富蘭克林道德倫理觀的中國淵源、愛倫·坡與魯迅小說創(chuàng)作之比較、愛默生與中國當(dāng)代文學(xué)、陳小青與《霍桑探案集》、《白鯨》中的辯證法、梭羅與海子、葦岸、朗費(fèi)羅詩歌對中國新詩的影響、馬克·吐溫的中國情節(jié)、從《海上扁舟》反思人文主義、舍伍德·安德森作品中的老莊思想、村上春樹對菲茨杰拉德的繼承與創(chuàng)新、?？思{與莫言作品比較、白先勇與田納西·威廉斯、阿瑟·米勒對當(dāng)代中國戲劇的意義等。第二文化課堂包括學(xué)習(xí)匯報(bào)表演（以辯論賽、詩歌朗誦、演講、戲劇形式）、“我說名著”讀書報(bào)告會(huì)、自習(xí)古希臘古羅馬神話故事和圣經(jīng)故事（制作PPT展示）等。

三、總結(jié)

本論文研究在“精讀”和“美國文學(xué)”課程中，結(jié)合各單元的課文語言點(diǎn)和文學(xué)文本，有針對性地進(jìn)行中西文化比較，一方面展示并討論中西文化中固有的建構(gòu)代碼，注重文化核心層——心理/意識(shí)形態(tài)層，一定程度上接觸中西價(jià)值理念、思維方式和信仰；另一方面，有效克服EFL學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的文化身份焦慮，即對本民族文化的迷失、擔(dān)憂、自卑、懷疑、排斥，甚至厭惡和對外來文化的過度欣賞、向往、追捧和模仿。跨文化交際能力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合工程，以上兩門課程的“滲透式”跨文化教學(xué)僅僅是一個(gè)有益的嘗試，希望這一研究為其它各門課程和各個(gè)環(huán)節(jié)的“滲透式”跨文化教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳.“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究[D]. 上海外國語大學(xué)，英語語言文學(xué)，2014： P46，65.

作者簡介：

吳正英（1977.7-），女，漢族，安徽省合肥市人，講師，碩士，研究方向：比較文學(xué)。