馬祖新

近些年來，隨著高中生物學(xué)教材的更新，一些新的教學(xué)方式隨之不斷引入，特別是20世紀(jì)以來美國的各種教學(xué)方法得到了特別的關(guān)注。無論是什么樣的教學(xué)方法，基本上都是重視學(xué)生自身潛力的開發(fā)，教師不再是主導(dǎo)者，在教學(xué)實踐中目標(biāo)越來越趨向高效課堂。

一、高效課堂

“高效課堂”這個名詞只是從某個方面表明了教學(xué)目標(biāo)，而非具體的方法，因此也談不上是教學(xué)方法的根本變革。結(jié)合近代以來教學(xué)方法的探尋，我們很容易會發(fā)現(xiàn)高效課堂帶有很大的模糊性，因為什么樣的課堂才是高效的，這很可能因為不同的評判標(biāo)準(zhǔn)而有所不同。如何才能達(dá)到高效課堂？顯然高效課堂并沒有指明。在一些具體的教學(xué)中，如高中生物教學(xué)中高效課堂具有什么特點？這也是需要特別值得關(guān)注的。顯然，高效課堂的提出只是引導(dǎo)教師有意識地探討教學(xué)規(guī)律，但是如何才能做到高效，這才是最值得關(guān)注的內(nèi)容。

高效課堂因注重課堂教學(xué)的高效性，因此在效果方面也應(yīng)高效。對于應(yīng)當(dāng)如何達(dá)到高效，雖然不同的教學(xué)方法中有不同的特點，但是基本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主體的模式。在探討如何高效的問題上，新課標(biāo)乃是從根本內(nèi)容上首先展開拓展，相應(yīng)地在教學(xué)形式上也有所變化。

如果說高效課堂是一般，那么新課標(biāo)則是具體。具體展現(xiàn)出一般的特點，一般寓于具體之中。高效課堂的提出更加明確了教學(xué)的總體目標(biāo)，使得教學(xué)明確化;而新課標(biāo)則從一些具體層面為高效課堂提供了一定的模式。實際上，在對高效課堂的探究中，特別是關(guān)于一些具體學(xué)科的探究仍然在不斷摸索中。

值得注意的是，高效課堂是基于課堂教學(xué)的高效，并非將學(xué)習(xí)看成一個整體，沒有看到課堂之外的學(xué)習(xí)。因此，在探究高效課堂教學(xué)時，必須著眼于課堂最大限度地完成教學(xué)的順應(yīng)接受過程，這是課堂教學(xué)的重點所在。

二、新課標(biāo)與高效課堂

新課標(biāo)是最近幾年教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新的教材。這部教材自開展以來受到了廣泛的贊譽，的確從其基本內(nèi)容看完全規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響，最大限度地體現(xiàn)了開放式的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)說，達(dá)到高效的方式有很多。其根本則是針對具體學(xué)科以及學(xué)生的基本情況而行，新課標(biāo)在發(fā)揮高效方面主要是從這幾個方面改進(jìn)的

教學(xué)過程的日益復(fù)雜并展現(xiàn)出高效的特點。相對于教師的發(fā)揮，新課標(biāo)的教學(xué)因為在具體方面沒有很固定的環(huán)節(jié)，在具體方面日益復(fù)雜而體現(xiàn)出多元性，其各個層面的運行以高效為基本目標(biāo)。具體的教學(xué)過程雖然沒有固定的模式，但是與此相關(guān)的理念卻有共同點。在講解新課時，盡可能地采用設(shè)問的方式展開，即以問題為中心說明引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性。以問題為中心能緊抓學(xué)生好奇心，以最大限度地向?qū)W生提出要解決的問題，促使學(xué)生去思考問題，然后學(xué)生獨立思考，或者相互討論，或者借助于字典、新聞媒體、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行嘗試分析，在這個過程中學(xué)生的積極性和主動性得到了發(fā)揚，從中他們或者會提出疑問，或者會進(jìn)行總結(jié)，或者在討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這個過程學(xué)生學(xué)會了如何查詢資料，如何解決問題，哪怕問題并沒有得到圓滿的解決，但是這個過程是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和如何學(xué)會學(xué)習(xí)的一個過程，是提升高效的極為重要的方式。因此，以問題開啟的教學(xué)是極為重要的。其次，當(dāng)學(xué)生了解到一些可能解決問題的方式后，相互的討論可能并沒有很好地解決問題，這時就需要教師繼續(xù)繼續(xù)引導(dǎo)，或朝著哪個方向，或從哪一方面進(jìn)行著眼，或在具體過程中有哪些錯誤，諸如此類教師需要深入到具體的環(huán)節(jié)，需要高屋建瓴式的指導(dǎo)，然后學(xué)生消化吸收得出基本結(jié)論。再次，問題往往不是一個方面的，還需要學(xué)生去發(fā)問，或者教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考。因此引入對與之相關(guān)問題的思考。這個過程往往借助于教材而展開。在具體的教材講解中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行演示，或者采用錄音等不同方式進(jìn)行，其中貫穿的核心理念是盡可能體現(xiàn)的原味，讓學(xué)生懂得的發(fā)音，并參與整個場景，還可以分為多個場景依次或者獨立進(jìn)行。因為是應(yīng)用性很強的一門學(xué)科，所以在教材的講解中要特別注意不能以時間長短打斷教學(xué)，更不能僅僅流于形式。這個過程，具體方式有很多，如電影、簡單對話、辯論等，總之一切都要為教學(xué)服務(wù)。講解教材的過程非常復(fù)雜，耗費的時間也會比較多，這是貫穿于高效課堂的重要一環(huán)。最后，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)，教師輔以補充和完善，并進(jìn)行語法總結(jié)。最后是學(xué)生的擴展和預(yù)習(xí)知識。整個過程大致如此，具體方式的展開則是多種多樣的。

從高效課堂和新課標(biāo)的內(nèi)涵以及具體展開看，顯然兩者之間是有很大差別的，這種差別最主要源于高效課堂的目標(biāo)是所有教學(xué)必然而又長期面對的，但是新課標(biāo)只是人們總結(jié)和歸納實際教學(xué)規(guī)律而展開實際的個案。隨著人們認(rèn)識水平的不斷提高和教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，高效課堂的開展又會出現(xiàn)一番變化。從根本上講，教學(xué)有具體的規(guī)律，高效課堂的高效應(yīng)當(dāng)反映到這樣的宗旨中去：

三、高效課堂中學(xué)生的地位

高效應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程的高效，具體是采用合適的教學(xué)方法。近代以來，關(guān)于教學(xué)方法的模式不斷涌向，無論是發(fā)現(xiàn)，還是探究，還有綱要、暗示、范例、認(rèn)知、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)等方式，基本上都強調(diào)采用一定方式刺激教學(xué)對象自身的積極性和主動性，力圖最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛力。具體到高中生物教學(xué)中，學(xué)生的地位體現(xiàn)了以下規(guī)律：

高中生物教學(xué)中，學(xué)生接受的是比較基礎(chǔ)的知識，這決定了學(xué)生雖然具有一定的主動性，但是這種主動性往往有很多限制。高中生物是開啟生物學(xué)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師居于主體的地位，但是這是從總體上而言的。教師的主導(dǎo)地位具體體現(xiàn)在教學(xué)的展開、引導(dǎo)和答疑等方面。高中生以前沒有接觸過生物學(xué)，他們所接受的先是基礎(chǔ)知識，在這個基礎(chǔ)上才有可能獨立思考。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生在很大程度上處于被動地位。

高中生物的實際教學(xué)中，學(xué)生雖然以接受知識為主，但是教師不是簡單地說明知識，而是基于具體的學(xué)習(xí)課程，高度概括知識的脈絡(luò)，并以問題方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵，然后才能進(jìn)行知識的傳授。從這個角度上看，教師的責(zé)任決定了他必須以學(xué)生的實際知識掌握為參照，掌握學(xué)生的動態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，高中生物教學(xué)中，雖然學(xué)生具有被動性，但是教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，不斷提升課堂的高效，這說明學(xué)生不是單純的被動接受者。

學(xué)生的動手能力是需要特別關(guān)注的。限于各種條件，高中學(xué)生的動手能力一開始就受到了很多限制，但是作為一門實驗性學(xué)科，生物學(xué)要求學(xué)生具有實驗意識，以及基于實驗進(jìn)行獨立思考的能力，這在高中生物教學(xué)中應(yīng)得到強化。從這個層面看，學(xué)生在參與課堂教學(xué)中具有的獨立意識是值得特別關(guān)注的。

四、結(jié)語

總之，高效是所有教學(xué)共同要追求的目標(biāo)，但是具體到實際教學(xué)中，如何做到高效則是一項系統(tǒng)工程。基于高中生物教學(xué)的實際，師生共同參與課堂問題，這是達(dá)到高效課堂的關(guān)鍵。