廖倩　張結(jié)見

[摘 要]英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為新興的高職教育培養(yǎng)模式，對推動我國高職教育模式的轉(zhuǎn)變帶來了深刻的影響，但是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施卻在我國步履蹣跚，舉步維艱，究其原因主要有以下典型特征：國家戰(zhàn)略層面的制度管理不盡完善，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式發(fā)生偏離，市場導(dǎo)向機(jī)制不夠合理。這些問題都是困擾我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”停滯不前的重要原因。本文結(jié)合了我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，著重探討了我國高職教育在不利因素之下的前進(jìn)方向。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；工學(xué)結(jié)合；市場導(dǎo)向

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.201

當(dāng)前我國大力發(fā)展職業(yè)教育，為我國的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級作出了巨大貢獻(xiàn)，但是在現(xiàn)有環(huán)境的轄制下，我國職業(yè)教育漸漸地出現(xiàn)了一些棘手的隱性問題，例如工學(xué)結(jié)合的脫節(jié)、校企合作的功利性、行業(yè)環(huán)境的衰退、教學(xué)質(zhì)量的下降，這些因素都為我國的職業(yè)教育前景蒙上了一層陰影。

自從1980年由國家教委開辦13所短期大學(xué)以來，直到2010年，高職教育招生規(guī)模已達(dá)到高等教育規(guī)模的一半以上，并且在2005年11月由溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上宣布了大力發(fā)展中國職業(yè)教育的若干綱要，為當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展作出了明確而詳細(xì)的規(guī)劃，推動了高職院校招生人數(shù)的井噴式發(fā)展。但是2007—2012年，我國東中部的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)仍然出現(xiàn)了嚴(yán)重的“勞工荒”，既然生源問題已經(jīng)解決，為何還會出現(xiàn)這種違背市場規(guī)律的逆向問題了?？峙略搯栴}的根源不能僅從高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式著手，而應(yīng)將學(xué)校、政府、企業(yè)與市場行業(yè)作為一個有機(jī)的整體來進(jìn)行探討。

1 以德育智與靈活多樣的教學(xué)模式

（1）我國目前的高職教育，由于教師的良莠不齊，導(dǎo)致了部分學(xué)生對正確價值觀與人生觀的偏離，養(yǎng)成了學(xué)生的唯“物”價值觀念，這種思想觀念的形成不利于學(xué)生個人的成長，更加不利于學(xué)校的發(fā)展。因此，教師必須注重學(xué)生對德育的學(xué)習(xí)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生漸漸的以德為民，利民利己的思想觀念，在此觀念之上，促動學(xué)生形成一種良好的自我學(xué)習(xí)姿態(tài)。

（2）科教書籍具有明顯的時滯性，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生兩個基本矛盾，一是對新知識的渴望性，二是對舊知識的厭惡性。因此，高職教育應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教育的桎梏性，以科教知識為載體，促使教師改變原有的書本教學(xué)模式，而以當(dāng)前學(xué)科的最新理論與成果為主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的超前思維能力，培養(yǎng)高效率，高素質(zhì)的高職創(chuàng)新型人才。猶如孔子所言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，提倡學(xué)者未必不如師的理論觀點，方能推動高職學(xué)生與社會的接軌，促進(jìn)高職教育理念變化，形成高職教育中一個嶄新的亮點。

2 強(qiáng)化政府與高職院校的耦合機(jī)制

（1）高職教育正以前所未有的速度高速發(fā)展，為被傳統(tǒng)教育邊緣化的青年學(xué)子提供了一個溫暖而富有活力的棲息之地，呈現(xiàn)出“低進(jìn)高出，人盡其用”的新局面。但是由于高職院校在我國僅有三十年的興建歷史，必然會導(dǎo)致政府對高職院校的規(guī)劃綱領(lǐng)措施不盡完善，形成政府對高職院校之間的部分管理真空，弱化地方政府對高職院校的橋頭堡作用。因此，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，完善相關(guān)法律保障措施，主動與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，形成一個學(xué)校、企業(yè)、政府的三維動態(tài)聯(lián)系，使學(xué)生既能受到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育，又能參與社會實踐，并能得到法律制度的有效保障，形成知行合一的有效統(tǒng)一，推動高職院校的深化發(fā)展。

（2）有效區(qū)分高職院校與高等院校的考試資格證書，可有效推動高職教育深化發(fā)展。在當(dāng)前國內(nèi)環(huán)境形勢下，高職院校與高等院校資格證書具有一定的同質(zhì)性，無法有效區(qū)分高職專業(yè)性人才與高等綜合性人才。政府若能有效提出相關(guān)證書限制平臺規(guī)劃綱領(lǐng)，將可持續(xù)性地促進(jìn)高職院校學(xué)子的社會核心競爭力，并將行之有效地解決我國基礎(chǔ)行業(yè)的“勞工荒”問題。因此，必須合理有效地區(qū)分高職與高等院校證書，拓寬高職院校畢業(yè)生在市場競爭中的核心競爭力，該種方法，已在德國的雙元制體系中取得顯著成功。

3 推動企業(yè)人文建設(shè)

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制的主要思想是將學(xué)校的本位知識與企業(yè)的本位技能相結(jié)合，因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)著培養(yǎng)現(xiàn)代型高職人才的責(zé)任。但是，由于地方政府在推動高職院校與企業(yè)協(xié)作過程中對企業(yè)協(xié)助培養(yǎng)的激勵措施不盡完善，直接增加了企業(yè)招收高職學(xué)子的培養(yǎng)費用，促使人力成本增高，利潤降低，而不愿主動承擔(dān)高職學(xué)子的技能培養(yǎng)，間接使現(xiàn)代學(xué)徒制的教育方式，偏離原有主線。為推進(jìn)企業(yè)與高職院校的有效連接，地方政府應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的免稅、優(yōu)稅措施，促使企業(yè)降低成本消耗，加快企業(yè)與高職院校的工學(xué)聯(lián)系，增強(qiáng)企業(yè)自主營收能力。

（2）當(dāng)前，我國正處于改革開放的重要轉(zhuǎn)折期，三十余年的社會發(fā)展，使我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)與城市建設(shè)中，都取得了長足的進(jìn)步。但是由于過度注重經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而忽略人文發(fā)展，促使我國企業(yè)人文精神建設(shè)落后，實行的是“短、頻、快”的發(fā)展模式，未能形成可持續(xù)性的企業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，淡化了企業(yè)在社會建設(shè)中的核心價值觀念，形成一種盲動性的招工形式，促使高職學(xué)子與企業(yè)理念形成文化對沖，導(dǎo)致“快進(jìn)快出”的現(xiàn)有局面。

4 大力發(fā)展市場行為作為工學(xué)結(jié)合的導(dǎo)向機(jī)制

（1）科學(xué)的教育機(jī)制必須要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展而做出有效的規(guī)劃措施，高職院校與企業(yè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)的高職型人才基地，不可盲動地違背時代發(fā)展規(guī)律，而進(jìn)行本位知識傳播與技能知識培養(yǎng)，只有按照有據(jù)可循、有理可依的發(fā)展思路，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的高職人才。因此，只有推動高職型教師的深化培訓(xùn)，完善企業(yè)“師傅”的責(zé)任激勵措施，才能促進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的改革，方能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代思想潮流的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

（2）忽視市場行為作為工學(xué)結(jié)合的導(dǎo)向指標(biāo)，必然會促使在校學(xué)生受到時滯知識的束縛，而限制個人自主成長空間。只有依據(jù)市場導(dǎo)向作為指標(biāo)，結(jié)合高職院校與企業(yè)的核心力量，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場規(guī)律的技術(shù)性人才。三十年的高職教育模式，始終圍繞實踐帶動學(xué)習(xí)的教育觀念，若未能將實踐落實到高新領(lǐng)域，必然會促使高職教育領(lǐng)域的狹隘性，企業(yè)授業(yè)的功利性，弱化市場對高職人才的需求性，促成“勞工荒”的持久性。

本文從四個維度分別介紹了學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的影響，但是它們之間不是單一的個體，而是一個有機(jī)的整體，政府作為橋頭堡，必須從中帶動學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)的聯(lián)動性發(fā)展，作為三者之間的紐帶，政府起著管理和引導(dǎo)的作用，在德國的雙元體制與英國的現(xiàn)代學(xué)徒制中，政府的引導(dǎo)行為都為兩國經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制的模式在我國并未成功的原因，主要有三個方面：首先，我國的高職教育法制保障程度不夠完善，其次，我國人文建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)不相匹配，最后，我國教育水平與教學(xué)理念陳舊。這三個主要原因，限制了現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的進(jìn)一步發(fā)展。因此，我國應(yīng)當(dāng)因地制宜，根據(jù)自身因素來實施符合我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的相關(guān)策略。

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