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      多種方法培養(yǎng)學生自改作文能力

      2015-05-30 09:45:04陳瑞華
      課程教育研究 2015年12期
      關(guān)鍵詞:語文作文方法

      陳瑞華

      【摘要】俗話說:好作文都是改出來的??墒?,對很多語文教師來說,我們過于注重“寫”“練”,日記、周記、平時的作文練習等等,導致學生對寫作的興趣越來越差??梢姡麄€教學過程根本沒有將“改”作為重要內(nèi)容進行教學。在新課程改革下,教師要更新教育教學觀念,要借助多種教學活動來培養(yǎng)學生自改作文的能力,同時,也為學生綜合素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

      【關(guān)鍵詞】方法 自改能力 語文作文

      【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)12-0078-01

      在素質(zhì)教育思想的影響下,作為教師的我們要通過多種方法來不斷提高學生的自改能力,提高學生的寫作能力,同時,也為學生語文素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻。

      1.集體批改,明確自改方向

      所謂的集體批改是指讓學生對同一篇文章進行修改,然后,通過交流來明確修改的方向。眾所周知,對于小學階段的學生來說,自主修改能力也是相對比較低的,所以,對于剛開始進行自改的學生來說,如果一開始就讓學生對自己的文章進行自改,學生既沒有修改的方向,也沒有修改的能力,自改就會被虛化,就是在浪費時間。因此,為了避免自改成為形式,也為了避免自改僅是在改錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn),我們在進行自改的開端就可以組織學生對同一篇文章進行自改,然后,說一說自己找到了幾處錯誤,分別是哪里。同時,引導學生將自己沒有找到,其他學生找到的部分標注出來,并進行思考、閱讀,使學生在互相交流中提高修改能力,久而久之,學生就會明確自改不僅是要改錯別字,改標點符號,還要該詞語的使用情況,語序問題等等,進而,明確自改的方向,提高自改的能力。

      2.小組互改,鍛煉自改能力

      小組互改是指讓學生在交換作文進行修改,具體地說就是我們可以組織進行小組之間的互相修改,然后,每個學生對自己拿到的其他組成員的文章進行自改。之后,將修改的結(jié)果與小組成員進行交流。但是,為了保障討論的效率,也為了提高學生的概括能力,豐富學生的知識視野,更為了提高學生的自改能力,在進行交流前,每個學生都要對自己所拿到的文章中寫了什么進行概述,這樣才能讓其他學生給這篇文章給出準確的建議。

      以某同學文章“朗誦會”為例,在修改的過程中,我引導學生以小組為單位,對文章進行自改,比如:其中有一段是這樣的“……上課了,老師走進教室,就要開始了……”這句顯然是缺少了一些內(nèi)容,也就是說“要寫老師走進教室,先干什么?然后朗誦會再開始”,可以改為:“……上課了,老師走進教室,學生起立問候后,說:現(xiàn)在我們開始朗誦會?!币龑W生在小組內(nèi)說一說自己的想法,這樣這部分內(nèi)容就會豐富。

      3.分步訓練,培養(yǎng)自改能力

      眾所周知,作文修改中常常會存在很多問題,不僅是錯別字、標點符合等問題,還包括,詞語的使用情況,成語的運用情況,語句的通順情況等等,這些都是我們需要進行專項練習的。也就是說,在培養(yǎng)學生自主修改能力的時候,我們要有意識的對學生進行專項訓練,這樣才能保障自改的效果,才能提高學生的寫作水平和修改水平。

      以“語句的通順情況”為例,在該部分的練習中,我會選擇學生作文中常常出現(xiàn)的一些錯誤為例,讓學生進行修改。如:“他穿著一件白色上衣,一頂黑色帽子?!边@是我們常常遇到的問題,也是比較典型的。這句話明顯的是不合理的,衣服我們可以穿,但是帽子我們不能說穿,只能說戴著一頂黑色帽子。在專項練習中,我們可以將這些常見的錯誤組織起來,讓學生進行修改,進而,為學生修改質(zhì)量的提高做好保障工作。

      4.廣泛閱讀,提高自改能力

      廣泛閱讀是學生形成語感的基礎(chǔ),也是幫助學生積累正確的句型、表達方式、描寫方法等重要方面,也是提高學生自改能力的關(guān)鍵因素。所以,在素質(zhì)教育下,教師要引導學生進行閱讀,要引導學生去用心感受作者的描寫手法,寫作方式等等,以幫助學生形成一定的語感。

      例如:在引導學生閱讀《山溝里的孩子》時,我引導學生自主閱讀,引導學生欣賞,作者是怎樣描述山溝里孩子上學困難的?同時,組織學生對文本中的一些句子進行鑒賞,比如:“野葡萄由黑變綠了,牽牛花由黑變紫了,女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了”等,讓學生自主說一說,這句話運用什么描寫方法,這句話表達了什么意思,為什么用這種描寫方式。如:借助“……由……變……”進行句子仿寫,也就是我們所說的“寫話”,這樣不僅能夠鍛煉學生的寫作能力,而且,有效的鑒賞和閱讀對學生語感的培養(yǎng),對學生修改準確率的提高也有著密切的聯(lián)系。

      當然,除了上述的四種方法之外,我們還可以借助啟發(fā)修改來鍛煉自改能力,即讓學生在教師的引導下,進行修改等等??傊鳛樗刭|(zhì)教育下的語文教師,我們要清楚修改能力是作文能力的重要組成部分,也是提高學生語言綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。所以,我們要借助多樣化的教學方法來逐步提高學生的自主修改能力,進而,為學生寫作質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ),也確保學生的語文素養(yǎng)得到大幅度提升。

      參考文獻:

      [1]袁玉芳.淺議怎樣培養(yǎng)學生自改作文能力[J].《經(jīng)濟研究導刊》2015年 第21期

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