二語習(xí)得理論視角下英語口語教學(xué)的若干思考

孫玲

【摘要】二語習(xí)得理論綜合了各類學(xué)科發(fā)展的知識，最終形成了一套較為完善的獲得外語能力的機(jī)制，因而，將二語習(xí)得理論應(yīng)用到我國英語口語教學(xué)實(shí)踐活動中來是極具現(xiàn)實(shí)意義的，其自身所具有的科學(xué)的發(fā)展規(guī)律對于促進(jìn)英語口語教學(xué)各方面的提高都有重要的作用。本文將在初步分析二語習(xí)得理論概念的基礎(chǔ)上，對如何提高英語口語教學(xué)提出一些方法建議。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得理論 英語口語 教學(xué)思考

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0090-01

隨著世界的發(fā)展聯(lián)系日益緊密，在國際社會發(fā)展的新形勢下，我國對外語人才特別是英語人才的需求增加，英語人才的培養(yǎng)成為我國教育發(fā)展的重要問題。針對目前處理國際事物的需要，我國對英語方面人才的需求大多是以口語水平較高的復(fù)合型人才為主，因此，現(xiàn)今如何提高我國學(xué)生的英語口語水平，將英語口語的教學(xué)與國家和社會的發(fā)展需要相結(jié)合，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用的能力是我國每個學(xué)校、每位英語教學(xué)工作者所應(yīng)該研究的問題。

一、二語習(xí)得理論的概念及相關(guān)發(fā)展理論

二十世紀(jì)中葉，有學(xué)者和教育家開始關(guān)注語言能力獲得特別是外語能力獲得的機(jī)制，并對此進(jìn)行了一定的研究，后來經(jīng)過不斷的探索發(fā)展，最終以語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科為基礎(chǔ)，漸漸的發(fā)展形成了一門新的學(xué)科，即“二語習(xí)得”（Second Language Acquisition）。

從1970年開始，教育界在各個方面對二語習(xí)得展開了探索研究，以描寫、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等各具特色的研究方式對其進(jìn)行了較為深刻的探索研究。這些年來，由于第二語言的發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注與重視，第二語言的研究力度也在逐漸的增加，由于人們在對其進(jìn)行研究時，研究的廣度與側(cè)重點(diǎn)等存在差異，因此該領(lǐng)域的理論也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，主要的代表理論有：喬姆斯基的“普遍語法論”、 克拉申的監(jiān)控理論以及其他學(xué)者所支持的環(huán)境理論等。[1]

二、二語習(xí)得理論視角下提高英語口語教學(xué)的途徑

1.將趣味性與科學(xué)性引入到語言輸入的環(huán)節(jié)

由上文所述的克拉申的二語習(xí)得理論我們可以了解到，良好的語言輸入環(huán)境有助于提高學(xué)生對語言的理解程度，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識內(nèi)容進(jìn)行及時有效的理解吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言習(xí)得。由此可見，英語教師在進(jìn)行日常的口語教學(xué)過程中，應(yīng)該積極的增強(qiáng)可理解性語言的輸入，充分尊重每個學(xué)習(xí)個體所存在的差異，根據(jù)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展情況有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在完成基礎(chǔ)英語口語的教學(xué)后，適當(dāng)?shù)倪x擇一些具備拔高性的英語口語教學(xué)材料，逐步的提高學(xué)生的口語水平。其次，為了增強(qiáng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，英語教師在進(jìn)行口語授課時，可以采取視聽結(jié)合的方式，利用多媒體豐富的外語信息資源，以視頻短片、音樂鑒賞等多種方式來讓學(xué)生了解英語口語的發(fā)音、語法表達(dá)等特點(diǎn)，使他們能夠積極主動的參與到英語口語的學(xué)習(xí)中來，以最終實(shí)現(xiàn)其口語水平的全面提高。

2.提高英語口語的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)語言輸出環(huán)節(jié)的發(fā)展

英語口語的教育發(fā)展是與時代發(fā)展緊密連接的，因此，英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)時，要重視英語口語實(shí)用性的提高，推動語言輸出環(huán)節(jié)的發(fā)展。英語教師在進(jìn)行日?？谡Z教學(xué)時，可以采用情景設(shè)置的方式，通過設(shè)置一些日常生活中常見的話題，讓學(xué)生根據(jù)所給出的相應(yīng)情景進(jìn)行小組的口語對話練習(xí)；同時，教師在進(jìn)行口語授課之前，組織學(xué)生用英語進(jìn)行自由的演講；再者，英語教師在完成每堂課的英語口語的基本教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生分發(fā)相關(guān)英語口語材料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)背誦，在下一堂課開始之前對學(xué)生進(jìn)行抽查，以期能提高學(xué)生的英語口語能力。[2]

3.促進(jìn)英語口語教學(xué)的交互性發(fā)展，及時的做好反饋

由二語習(xí)得理論發(fā)展的實(shí)踐可知，交互能夠促進(jìn)輸入和自動化的發(fā)展，在英語口語的教學(xué)活動中推動教學(xué)的交互性發(fā)展是非常重要的，有助于激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行交互的過程中，教師對于學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)該及時的給予意見反饋，當(dāng)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，教師要及時的給予警示糾正，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，以便其在日后的英語口語學(xué)習(xí)中能夠更好的去關(guān)注和避免這些問題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國學(xué)生在進(jìn)行二語的學(xué)習(xí)時，得到交互反饋的學(xué)生比沒有得到反饋的學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效果更佳，由此也可以看出交互反饋對于英語口語教學(xué)的重要性。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，二語習(xí)得理論的引入對提高英語口語教學(xué)具有重要的作用，推動兩者的科學(xué)有機(jī)結(jié)合有助于實(shí)現(xiàn)我國英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高。二語習(xí)得教學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為語言的輸入和輸出以及交互反饋等環(huán)節(jié)，為了更好的推動我國英語口語的教學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)出社會所需要的英語人才，需要加大力度促進(jìn)二者的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.二語習(xí)得理論視角下大學(xué)生英語口語教學(xué)策略[J]. 山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，S1：234-235.

[2]劉麗.二語習(xí)得理論視角下英語口語教學(xué)的思考[J]. 網(wǎng)友世界，2014，15：295.

[3]梁書蘭.二語習(xí)得理論對高職英語口語教學(xué)的啟示[J]. 科技信息，2012，26：210-211.