立體構建 地域之美

嚴珊

摘要：以美術文化資源在教學中的開發(fā)與利用為研究，彌補教材的局限，與教材相結合，活躍了課堂融合新的藝術教育意識，體現(xiàn)了課標精神，達到形成與民間美術對話的新思考，同時促進教師進一步探索民間美術，把握適當?shù)?、有效、有用的資源開發(fā)，促進保留其鮮明的地方特色藝術成就之常青。

關鍵詞：民間美術 資源開發(fā) 立體構建 三維呈現(xiàn) 融合教材 階段實施 弘揚文化

福州民間美術資源在教學中開發(fā)和利用是對教材內容的補充，是為民間美術資源架起通往課堂的橋梁，是銜接認識民間文化的實踐活動，使資源有切實的土壤。美術新課程標準指出：“教材應考慮不同地區(qū)學生的基礎、資源和文化特色，應使教材具有多元選擇性以適應不同地區(qū)的老師和學生的需要。”教材多元性是融合不同的地方文化。就福州當?shù)囟?，福州民間美術內容較多，如何選擇適合的，在教學中可開發(fā)的資源需要根據本地區(qū)的各方面條件進行研究而加以利用。

一、開發(fā)——以立體建構進行課堂的空間設計

本次研究有了理論依據和方法的指導，通過篩選當?shù)孛佬g資源，從教學的可操作性、民間工藝及其過程等方面，尋找平臺，在具體實物上了解其構造、材料、色彩、圖案、應用等方面展開研究思路和方案，結合教材確定內容和目標進課堂的開發(fā)，全面立體考慮資源的審美價值：

（1）資源課程價值的思考：

文化內涵——傳承地域文化（當?shù)靥厣佬g文化資源）

藝術價值——獨特審美魅力（材料、色彩、圖案）

認識材料——設計選擇應用（可展示，以獲取，可保留）

（2）結合教學開發(fā)資源考慮方面：

避免誤區(qū)：越大越好，越多越好，越偏越好；

避免問題：盲目、不切實際，要求尋找適合的目標開展設計；

（3）實施內容：容易拾取的身邊熟悉資源，掌握開發(fā)的可能；

（4）學習走向：任務明確，結合生活、融合教材，多維度應用。

二、立體設計思路明確目標

1.美術教學是一種創(chuàng)造性的活動，需要發(fā)揮想象力、判斷力。新課程改變過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，是課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。所以在如下幾方面進行思考：

傳承地域文化——身邊特色資源

獨特審美魅力——材料、色彩、圖案

設計選擇材料——可展示，易獲取，可保留

2.在具體研究過程中，以高度、寬度、深度的三維度立體空間關系觀察、探究、學習、應用等環(huán)節(jié)為主線，在不斷的肯定、懷疑、否定、再肯定循環(huán)中完善，在課程標準都要求的三個領域欣賞與評述，技能與方法、情感態(tài)度價值觀等方面達到全面構筑福州地域文化立體空間的美為目標。

三、應用——資源進課堂的階段設計、收獲

第一階段，夯實基礎，挖掘資源，尋找定位

本課題選擇的資源，以能遮風擋雨的福州民間的“福州三寶”之一的古樸懷舊，精致唯美的“油紙傘”為突破口。一把“油紙傘”集合了瀕臨失傳的手工藝、文人墨客之書畫和富有中國文化元素的典雅造型，也是國家非物質文化遺產，收起是一種思念，掛在墻上起到很好的裝飾效果。因此，以傘文化為平臺，從民間資源的具體實物上了解其構造、材料、色彩、圖案等方面美的元素；并根據我區(qū)各校學習條件差異開展課程前期調查問卷（有中學，中心校，完小和偏遠的新成立的中心校）等活動，了解學生對美術學習的總體看法，尋求設計課題的創(chuàng)新思路。以下圖表顯示第一階段的開展概況。

第二階段，計劃實施，各具特色，傳承弘揚

通過整合資源、教材、目標、各校實際情況、接受程度等方面考慮，不斷研究課題內容，大膽創(chuàng)新，各有特色；同時對選材、色彩、圖案，可展示，可保留等方面做了仔細大量的研究，把美術與文化，美術與社會，美術與自然緊密聯(lián)系，立體建構呈現(xiàn)地域資源特色之美。

四、結語

“藝術具有教化價值，通過藝術來促進人們對自然、社會、人生、他人與自我形成一種倫理態(tài)度”，福州地方美術文化資源是個大寶庫，我們看到了民間文化自身潛在的價值和生命力。特別是當下，青少年對本土文化冷漠無知，美術課堂具有利用美的符號的資源優(yōu)勢，形成以美育人，進而以德育人。只有多方面搭建適應時代多元化發(fā)展的教學平臺，才能為福州民間文化資源在課堂的開發(fā)和利用提供保障。鑒于此，其一，加強教師自身素養(yǎng)和探究能力；其二，加強與學校領導的溝通，與校外民間文化機構的聯(lián)系獲得支持；其三，在校園形成探究民間文化的氛圍，創(chuàng)設民間園等等。如此反哺才能對民間美術文化的保護和弘揚提供校內外的人力資源，從而獲得課題研究的生命力。