查偉大

摘要：通過(guò)對(duì)某獨(dú)立學(xué)院家庭困難學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，列出了三大特點(diǎn)，并思考了針對(duì)家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)的三大輔導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：家庭困難學(xué)生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 輔導(dǎo)機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院作為民辦高等教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)同樣肩負(fù)著社會(huì)的責(zé)任，作為獨(dú)立學(xué)院的生存主體，學(xué)生群體關(guān)乎著學(xué)院未來(lái)的發(fā)展。眾所周知，獨(dú)立學(xué)院由于其獨(dú)立性，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源于學(xué)院舉辦方籌集資金及學(xué)生學(xué)費(fèi)，針對(duì)學(xué)生收取的學(xué)費(fèi)也高于公辦學(xué)院，因此相對(duì)于公辦家庭困難學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院家庭困難學(xué)生群體尤為需要關(guān)注。

一、獨(dú)立學(xué)院家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

以某獨(dú)立學(xué)院2014～2015學(xué)年第一學(xué)期為例，登記在冊(cè)的家庭困難學(xué)生達(dá)1300人，占全院總體人數(shù)7390的17.6%，其中男學(xué)生480人，女學(xué)生820人，其呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)也是多種多樣。

通過(guò)對(duì)1300名家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查，結(jié)果顯示該群體學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況相對(duì)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)合格及以上的學(xué)生有1097人，占家庭困難學(xué)生總數(shù)的84.4%，但值得關(guān)注的是其中還有203人有學(xué)習(xí)成績(jī)不合格的情況，占家庭困難學(xué)生總數(shù)的15.6%，其中有1門(mén)不及格課目的學(xué)生有131人，有2門(mén)不及格課目的學(xué)生有42人，有3門(mén)及以上不及格課目的學(xué)生有30人。根據(jù)對(duì)有不及格課目學(xué)生群體的分析，呈現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）文科專業(yè)家庭困難學(xué)生不及格課目人數(shù)比理工科專業(yè)多

調(diào)查結(jié)果顯示，該學(xué)院家庭困難學(xué)生中，有不及格課目的文科專業(yè)學(xué)生人數(shù)達(dá)134人，有不及格課目的理工科專業(yè)學(xué)生人數(shù)為69人，形成了134：69的格局，根據(jù)對(duì)結(jié)果的分析，認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的原因有三：一是該學(xué)院文科專業(yè)數(shù)比理工科專業(yè)數(shù)多，因此文科專業(yè)學(xué)生數(shù)比理工科專業(yè)學(xué)生數(shù)多，增加了不及格學(xué)生人數(shù)的差異；二是該學(xué)院理工科專業(yè)具有較好的招生優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，而文科專業(yè)中有部分學(xué)生是調(diào)配至各專業(yè)，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及對(duì)專業(yè)的接受度都直接影響了考試成績(jī)；三是該學(xué)院理工科專業(yè)有些課程是以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程為主，重在考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，而文科專業(yè)大部分課程是考驗(yàn)學(xué)生記憶能力的，因此在考試密集的情況下，會(huì)在一定程度上影響到文科專業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)。

（二）低年級(jí)家庭困難學(xué)生不及格課目人數(shù)比高年級(jí)多

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院家庭困難學(xué)生中，低年級(jí)（一、二年級(jí)）學(xué)生的不及格課目人數(shù)比高年級(jí)（三、四年級(jí)）多，在人數(shù)上呈現(xiàn)出162：41的結(jié)果，通過(guò)對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)不及格課目的整體分析，認(rèn)為形成該特點(diǎn)的原因有三個(gè)方面：一是該學(xué)院高年級(jí)學(xué)生面臨的課程大多是專業(yè)類(lèi)課程，在對(duì)知識(shí)的掌握上有一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，而低年級(jí)學(xué)生面臨著公共課、專業(yè)課、選修課等眾多課程，在學(xué)習(xí)方法的把握、學(xué)習(xí)規(guī)律的適應(yīng)等方面還在逐步形成；二是高年級(jí)學(xué)生，特別是大四的學(xué)生已經(jīng)步入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，考試課程相對(duì)較少，因此也減少了出現(xiàn)不及格課目的可能性；三是低年級(jí)學(xué)生面臨著大學(xué)英語(yǔ)的考驗(yàn)，因有些學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，造成不及格人數(shù)較多。

（三）家庭困難男學(xué)生不及格課目人數(shù)比女學(xué)生多

在該學(xué)院家庭困難男學(xué)生不及格課目人數(shù)要比女學(xué)生多，呈現(xiàn)的人數(shù)比例為124︰79，在有3門(mén)以上不及格課目的30名學(xué)生中，男生有25人，女生為5人，出現(xiàn)該特點(diǎn)的原因，經(jīng)分析為有兩個(gè)方面：一是男學(xué)生在心理成熟度上較之女學(xué)生會(huì)有所差距，女學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)上的態(tài)度會(huì)比較慎重與認(rèn)真，因此，女學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上較之男學(xué)生會(huì)有優(yōu)勢(shì)；二是家庭貧困的男學(xué)生與女學(xué)生在在適應(yīng)大學(xué)環(huán)境上的能力也有所差異，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不及格課目的家庭貧困男學(xué)生往往存在沉迷電腦游戲、兼職與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突、生活態(tài)度懶散消極等情況，而家庭貧困女學(xué)生中沉迷電腦游戲者、打工者較少，對(duì)待生活不會(huì)過(guò)度懶散與消極，為自身學(xué)習(xí)提供了時(shí)間與空間。

二、獨(dú)立學(xué)院家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建

面對(duì)該獨(dú)立學(xué)院家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，引導(dǎo)這些學(xué)生在背負(fù)父母的期待和承載家庭全部希望的情況下，如何提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、順利畢業(yè)并學(xué)有所成，顯得尤為急切且重要。因此，需要重點(diǎn)思考面向家庭困難學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的家庭困難學(xué)生的輔導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建與落實(shí)。

（一）落實(shí)家庭困難學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)懷機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視對(duì)家庭困難學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)懷，思考落實(shí)與學(xué)業(yè)幫扶相關(guān)的機(jī)制，可開(kāi)展班主任定期聯(lián)系制，定期對(duì)家庭困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，及時(shí)掌握該群體學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好引導(dǎo)工作；開(kāi)展專業(yè)老師幫扶機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師對(duì)家庭困難的學(xué)生多加關(guān)注，時(shí)刻關(guān)注該群體學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并力所能及的激發(fā)家庭困難學(xué)生的自強(qiáng)與自信；提高學(xué)習(xí)的效果針對(duì)家庭困難學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，開(kāi)展定點(diǎn)幫扶機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)一對(duì)一的幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，要求優(yōu)秀教師以導(dǎo)師身份對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行定期輔導(dǎo)與教育；落實(shí)家庭困難學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的曠課、成績(jī)不合格等情況進(jìn)行及時(shí)的交流，通過(guò)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；可建立家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，安排專人定期檢查受幫扶學(xué)生的情況，隨時(shí)了解和掌握幫扶的進(jìn)展。

（二）實(shí)施家庭困難學(xué)生勵(lì)志引領(lǐng)機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)家庭困難學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育和成長(zhǎng)引領(lǐng)，應(yīng)多提供勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、助學(xué)貸款等機(jī)會(huì)，建立健全學(xué)院的貧困生資助體系，通過(guò)提供崗位、設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金、生活關(guān)懷機(jī)制等形式，減輕家庭困難學(xué)生的自身壓力，以促進(jìn)學(xué)生以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，去提升；樹(shù)立自立自強(qiáng)的學(xué)生榜樣，通過(guò)學(xué)生典范的故事引領(lǐng)，激發(fā)家庭困難學(xué)生內(nèi)心的斗志與勇氣，促進(jìn)家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；建立健全獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育體系，幫助家庭困難和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生減輕思想壓力，疏導(dǎo)心理問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展專家咨詢、心理疏導(dǎo)、心理課程、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等多種形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，開(kāi)闊心胸，明確方向；設(shè)立學(xué)院勵(lì)志引領(lǐng)中心，通過(guò)對(duì)家庭困難學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、座談會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好未來(lái)的向往，以更加積極的姿態(tài)迎接大學(xué)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（三）建立家庭困難學(xué)生學(xué)涯幫扶機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立對(duì)家庭困難學(xué)生的學(xué)涯幫扶機(jī)制，通過(guò)針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位角色體驗(yàn)、就業(yè)能力培養(yǎng)等內(nèi)容，拓寬家庭困難學(xué)生的視野，提升家庭困難學(xué)生的認(rèn)知、提高家庭困難學(xué)生的能力。可圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)體系、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔助體系等體系，通過(guò)對(duì)家庭困難學(xué)生開(kāi)展集中授課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的思考；鼓勵(lì)家庭困難學(xué)生積極參與考證、講座、崗位體驗(yàn)、專業(yè)賽事等活動(dòng)，提升自身的綜合素養(yǎng)，提升家庭困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；加強(qiáng)對(duì)家庭困難學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，針對(duì)性的開(kāi)展人際交往能力、協(xié)作能力、演講能力、讀寫(xiě)能力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力等訓(xùn)練，提供家庭困難學(xué)生以全面學(xué)習(xí)的能力；建立家庭困難學(xué)生“就業(yè)綠色通道”，及時(shí)關(guān)注家庭困難學(xué)生的就業(yè)情況，與企業(yè)共建通道，為該群體學(xué)生提供更多的就業(yè)信息與就業(yè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家庭困難學(xué)生學(xué)以致用，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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