王嬌

摘 要：合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的興趣，整體提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?？茖W(xué)合理分組是合作學(xué)習(xí)開展的前期準(zhǔn)備；教師精心選擇“合作內(nèi)容”，可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處；小組合作還要把握好課堂節(jié)奏，注重合作的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；解決策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0061-01

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用已經(jīng)得到實(shí)踐證明，學(xué)生在合作交流中可以激活思維，無“預(yù)設(shè)”依然可以收獲“生成”。數(shù)學(xué)教學(xué)更需要學(xué)生在合作交流中探究概念原理，在動(dòng)手實(shí)踐中檢驗(yàn)結(jié)果，在互動(dòng)中感知經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)在推行小組合作時(shí)，還存在一些不足，需要老師剖析問題，并研究有效的應(yīng)對(duì)策略，提高合作交流的學(xué)習(xí)效率。

一、合理安排分工，為合作提效做鋪墊

小組合作學(xué)習(xí)的開展，首先要有具體分組。教師在課堂教學(xué)開展之前，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行優(yōu)化組合，并為每個(gè)小組的成員編號(hào)，方便以后合作成果的展示。如果小組分工不合適，就無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情。有的課堂合作學(xué)習(xí)就是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的組內(nèi)表演，因?yàn)閷W(xué)習(xí)程度和接受程度較差一些的學(xué)生，思維跟不上優(yōu)秀學(xué)生的節(jié)奏，在問題討論時(shí)根本插不上嘴，直至交流時(shí)間結(jié)束，后進(jìn)生幾乎成了合作交流的“旁觀者”，這樣的合作交流沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師在分配小組時(shí)，要讓一名學(xué)生負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)的開展，監(jiān)督每個(gè)組員在交流中的表現(xiàn)，讓每一名組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”時(shí)，教師將學(xué)生科學(xué)分組，再讓小組長對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)在課前搜集近四年的月歷資料，有的列表整理每一年中各個(gè)月的天數(shù)，這樣的操作簡單易行，兩人合作就可以很快完成。成績較好的同學(xué)根據(jù)整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，組長負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)再討論，這樣每一名同學(xué)都有事情可做，課堂會(huì)更加高效。在發(fā)現(xiàn)這四年中只有一年的2月是29天時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考，這里只準(zhǔn)備了四年的月歷，是否其他年度也會(huì)有2月是29天的情況，從而總結(jié)出閏年的規(guī)律。

二、選擇合作內(nèi)容，為合作提效服務(wù)

數(shù)學(xué)教學(xué)中并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合“合作交流”，比如基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，無需討論學(xué)生便可以理解；計(jì)算能力的訓(xùn)練，也無需開展小組討論。教師在課堂教學(xué)之前，要篩選出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過程中組織學(xué)生穿插交流，為提升合作效率做好服務(wù)工作。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“公倍數(shù)與公因數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在求最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上，討論求最小公倍數(shù)的方法，從而使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)是約分和通分的基礎(chǔ)，也是最基本的數(shù)論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更真實(shí)地經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，比教師口頭講授強(qiáng)得多。學(xué)生通過整理已經(jīng)學(xué)過的求最大公因數(shù)的幾種常見方法，類比思考求最小公倍數(shù)的方法。通過交流與討論，得出求最小公倍數(shù)可用短除法，需要將除數(shù)與商全部乘起來；倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)，最小公倍數(shù)是其中較大的數(shù)；互質(zhì)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)，最小公倍數(shù)是它們的乘積。通過合作學(xué)習(xí)，可以輕易把握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

三、調(diào)控合作時(shí)間，為合作提效做保證

教師在組織合作交流時(shí)，要根據(jù)問題的難度和學(xué)生討論的現(xiàn)狀確定時(shí)間的長短。有的課堂中合作交流只是個(gè)“形式”，老師展示出問題宣布小組交流后，僅僅停留幾分鐘，便詢問討論的結(jié)果。有的小組才剛剛切入問題，就被生硬地拉回來，這樣的“合作學(xué)習(xí)“只是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)“環(huán)節(jié)”，時(shí)間久了，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣。有的課堂討論老師則成了“甩手掌柜”，把問題拋給學(xué)生，任由學(xué)生自由討論，學(xué)生完成任務(wù)以后就開始竊竊私語。小組合作需要時(shí)間作保證，但也不能無限制延長造成浪費(fèi)。老師要隨時(shí)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生不斷生成新的問題，提升合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“正比例和反比例”時(shí)，針對(duì)各小組合作所用時(shí)間不同的現(xiàn)象，教師可以讓探究較快的小組向縱深化的方向探究。學(xué)習(xí)正比例時(shí)，當(dāng)有的組的同學(xué)已經(jīng)通過列表觀察得出正比例的特征后，教師可以讓他們接著用畫圖的方式將這種關(guān)系表示出來，這樣就不用在那里浪費(fèi)時(shí)間等其他組的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生在畫圖中還可以感悟到“數(shù)形結(jié)合”的思想。這樣教學(xué)過程顯得緊張而有序，課堂效率高效而充滿活力。

四、結(jié)束語

總之，小組合作交流方式是課堂教學(xué)中應(yīng)該推行的學(xué)習(xí)方式之一，老師要做好小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控工作，在小組合作學(xué)習(xí)之前要合理分組，為課堂合作學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。老師在備課時(shí)要精心選擇“合作內(nèi)容”，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。小組合作要把握好時(shí)間，注重合作形式下的實(shí)際效果。合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的興趣，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。老師要建立一套靈活有序的合作常規(guī)，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的步驟，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳廣和.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的冷思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（11）.

[2]葉日端.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的旁觀生問題研究[J].課程教學(xué)研究，2015（10）.

[3]崔愛萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作小組的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（10）.