黃永學(xué)

摘要：現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)中有效性值得我們深思和探討，面對(duì)五花八門的小學(xué)教學(xué)課堂，到底老師教什么、如何教，對(duì)小學(xué)教學(xué)有效性探索上，我們不能困惑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性 高效課堂

課堂教學(xué)有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。

一、教什么

課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，這就是我們需要教的。課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系，我們可以把它理解成是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三種目標(biāo)。圍繞三維目標(biāo)，華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生共同步入的一種審美境界，一種生動(dòng)形象的、充滿感情的、充滿智慧的、充滿變化的教育藝術(shù)。課堂應(yīng)既有知識(shí)的傳承，更有情感的互動(dòng)和生命的對(duì)話。知識(shí)的建構(gòu)、思維的碰撞、能力的達(dá)成與精神的鍛造，構(gòu)成了課堂上跳動(dòng)的音符，演奏出和諧美妙的生命樂(lè)章，演繹不可重復(fù)的精彩故事。”

如果在課堂教學(xué)中，只重視知識(shí)的傳授，可以說(shuō)，把知識(shí)教到了，似乎也就完成了授課任務(wù)，那么顯然忽視課堂所承載的其他方面。學(xué)生的情感是否得到了尊重，學(xué)生的智慧是不是被啟迪，學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展。我們的課堂可以是安靜的，但學(xué)生的思維積極性應(yīng)該是活躍和熱鬧的，如果我們穿上新鞋走著老路，課堂必然成為灌輸式的，課堂氣氛是沉悶的，學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的。三維目標(biāo)完成也是單一的。

總之，學(xué)生的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對(duì)學(xué)生的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)而有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面，要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀；另一方面，要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

有位數(shù)學(xué)教師教學(xué)《射線》，他精心設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)情景：首先，教師在黑板上畫上了一條線段的端點(diǎn)，讓學(xué)生閉目想象，從這個(gè)端點(diǎn)出發(fā)可以向左或向右無(wú)限延長(zhǎng)。然后，教師問(wèn)學(xué)生：生活中有沒(méi)有這樣的物體？有的學(xué)生答陽(yáng)光；有的答夜間手電光；有的答天空的流星……最后，教師讓學(xué)生概括出射線的特點(diǎn)：一個(gè)端點(diǎn)，是直的，向一方無(wú)限延長(zhǎng)。這樣的教學(xué)，很自然地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)化：把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這才是真正有效的生本課堂。我們的課堂不能唯課本，而是以課本為依托進(jìn)行多方位的深度延伸，加強(qiáng)與學(xué)生的知識(shí)世界、生活世界和心靈世界的聯(lián)系。其中，既要有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過(guò)程的展示、思維的發(fā)散。形式的靈活多樣，增進(jìn)學(xué)生的生命體驗(yàn)。

二、如何教

首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，我們?cè)S多教師對(duì)課文的理解大都停留在教參對(duì)教材的說(shuō)明理解的層次上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在此基礎(chǔ)上還必須進(jìn)一步地深入地鉆研教材，注重對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，磨課必不可少。所有名師的教學(xué)都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。全國(guó)名師王崧舟老師應(yīng)邀參加“全國(guó)首屆中華經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)觀摩研討會(huì)”，執(zhí)教[清]納蘭性德《長(zhǎng)相思》。王老師首先查閱網(wǎng)絡(luò)和藏書，積攢下1萬(wàn)多個(gè)評(píng)鑒《長(zhǎng)相思》的文字。然后又深入研究了納蘭性德的生平，揣摩了《納蘭詞》，閱讀并深入剖析了朱光潛的《詩(shī)論》，朱自清先生的《說(shuō)詩(shī)》，倘若沒(méi)有細(xì)讀的底子，倘若不曾走進(jìn)納蘭的生平空間，倘若無(wú)法將《長(zhǎng)相思》和納蘭的其它詞作建構(gòu)起互文關(guān)系，我們一定看不到長(zhǎng)相思課堂上的靚麗與精彩。當(dāng)然，這些背后融入了王崧舟本人對(duì)自身的生命感悟、價(jià)值的取向。

如果我們也可以這樣深入備課，達(dá)到文本的言語(yǔ)出像出自自己之口，文本的精神內(nèi)涵，好像出自于自己的內(nèi)心，那么我們的課堂是不是就可以更加的豐滿、更深刻，在教學(xué)的過(guò)程中也一定是張弛有度，信手拈來(lái)盡可驚。我們也更不必?fù)?dān)心學(xué)生提出一些自己沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備的問(wèn)題，胸有成竹，自然自信滿滿。

其次，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握好。教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的流程，要知道本節(jié)課，重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)又是什么？有時(shí)重點(diǎn)就是難點(diǎn)，有時(shí)重點(diǎn)不是難點(diǎn)，重點(diǎn)的地方怎么重起來(lái)，難點(diǎn)的地方不能繞著走，要把難點(diǎn)深入淺出的破解開。一節(jié)課講完了，不能讓學(xué)生只是知道有這么個(gè)知識(shí)，至于如何運(yùn)用，至于迷惑的地方老師也沒(méi)講開。重點(diǎn)不重，難點(diǎn)依舊難，那么課堂是何來(lái)高效，很可能是無(wú)效的。長(zhǎng)春版小語(yǔ)教材，內(nèi)容很豐富每?jī)?cè)基本都是安排十二個(gè)板塊，有的是十一個(gè)板塊。內(nèi)容文質(zhì)兼美，但有些內(nèi)容也很深，如《苦糖》，學(xué)生苦澀回憶的缺席，也是情感理解的缺失。怎么來(lái)處理呢？如何讓學(xué)生感同深受？這就是教學(xué)的難點(diǎn)。

再次，要有一種洗課的意識(shí)。當(dāng)我們的備課足夠深入之后，積累了很多資料，也會(huì)產(chǎn)生很多教學(xué)構(gòu)想，這時(shí)洗課就很重要。課前的洗課，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的東西，使課堂不臃腫，提高課堂的效率、思考的深度和力度等。

取舍要準(zhǔn)。哪些可以不教，一定要有一個(gè)意識(shí)，一定要學(xué)會(huì)忍痛割愛。該講哪些，追求一種簡(jiǎn)單、豐滿、統(tǒng)一。關(guān)鍵是要找到隱含在課文中的線或點(diǎn)，然后四兩撥千斤，牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如，執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》一課。整首詞這個(gè)“醉”字是關(guān)鍵，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：醉字組詞：喝醉、陶醉、沉醉。誰(shuí)醉了？為什么醉？對(duì)我們來(lái)說(shuō)，一家人其樂(lè)融融的場(chǎng)景是很平常的，為什么翁媼會(huì)醉？作者也會(huì)醉呢？辛棄疾寫這首詞的寫作背景也就自自然然地引入進(jìn)來(lái)了。這一個(gè)“醉”字，是全文的靈魂。抓住了它，以它為發(fā)散點(diǎn)。整首詞就形散而神不散了。

構(gòu)建高效課堂不容忽視的問(wèn)題，是教師情緒對(duì)課堂的影響。魏書生老師在《提高笑對(duì)人生的能力》一文中說(shuō)：“積極樂(lè)觀，笑對(duì)人生，容易使學(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開朗、樂(lè)觀?！逼鋵?shí)，一個(gè)老師心境如何，對(duì)于課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很多方面的影響，我們可以歸納為以下幾種情況：心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)測(cè)試，擁有良好心境的教師，由于心境的自我內(nèi)化作用，會(huì)感到班級(jí)的“調(diào)皮生”也不再那么讓人討厭，對(duì)“后進(jìn)生”的態(tài)度也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，這樣就有利于師生關(guān)系和諧融洽，課堂氣氛高漲，學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞處于亢奮狀態(tài)，必然有利于知識(shí)的吸收和理解。由此可見，教師心境也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必然也就影響了課堂教學(xué)效果。教師的情緒可以是昂揚(yáng)高亢的，也可以是潤(rùn)物無(wú)聲的脈脈溫情，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師的靈魂在場(chǎng)，才能引起學(xué)生的共鳴，能帶動(dòng)學(xué)生的思考，才能使心的溝通和碰撞得以實(shí)現(xiàn)。

總之，構(gòu)建高效課堂，教師要教學(xué)有術(shù)，引導(dǎo)有法。課堂應(yīng)使學(xué)生精神得以升華，心靈得以放飛，人格得以健全，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，尊嚴(yán)得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.