劉海玲

摘要：英語(yǔ)課程在高中課程中扮演著重要的角色，英語(yǔ)能力的高低直接影響高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中英語(yǔ)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，寫作教學(xué)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。高中生往往會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的語(yǔ)法、龐大的知識(shí)體系而對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生抵觸心理。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)高中生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)高中英語(yǔ)詞匯量閱讀寫作練習(xí)

英語(yǔ)寫作是高中生表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)用能力等的體現(xiàn)，是讀學(xué)生掌握與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的情況的一種綜合考察。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)格外重視培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言組織能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量、閱讀量，參與課外活動(dòng)和進(jìn)行寫作練習(xí)等形式培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)感。用全方位、多層面的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。

一、以游戲增趣味，提高學(xué)生寫作興趣

高中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，在該階段里，高中生會(huì)面臨巨大的升學(xué)壓力。在升學(xué)壓力的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作自己必須完成的任務(wù)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力被剝奪，學(xué)習(xí)逐漸成為一件痛苦的事情。所以，英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)仍應(yīng)該注重培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的前提下，感受英語(yǔ)寫作教學(xué)的魅力，由被動(dòng)寫作變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，改變僵化、呆板的課堂氛圍，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助課前游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或在寫作教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插游戲，緩解學(xué)生緊繃的神經(jīng)，讓高中生在玩的同時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并借助游戲啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促使其擺脫千篇一律的寫作形式，寫出個(gè)性化十足的文章。例如，教師在講解新單詞“abnormal、behaviour、canteen”時(shí)可以插入猜詞游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己生動(dòng)、形象的描述方式猜出詞語(yǔ)，這樣不但會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能加深學(xué)生對(duì)記憶單詞的興趣。

興趣的培養(yǎng)對(duì)高中生來(lái)講十分重要，教師要利用游戲來(lái)提高學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生感受英語(yǔ)寫作教學(xué)的魅力，自愿參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，為接下來(lái)的寫作教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、以詞匯為基礎(chǔ)，增加學(xué)生詞匯量

詞匯構(gòu)成短語(yǔ)，短語(yǔ)組成句子，而句子又是文章的重要組成部分。所以，詞匯是英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)，沒(méi)有充足的詞匯量就無(wú)法完整的進(jìn)行表達(dá)。現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)陷入一種較為尷尬的境地，一般情況下教師多用漢語(yǔ)授課，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)教師傳授的多是寫作的模版，多側(cè)重“三段式”。并不側(cè)重拓寬學(xué)生的詞匯量，指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)的情況。所以，在筆者看來(lái)，要提高高中生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量和水平首先要指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，教授學(xué)生記憶詞匯的技巧，定期檢查學(xué)生詞匯積累和詞匯記憶的情況。

教師在指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生避免走入積累詞匯的誤區(qū)：認(rèn)為只要是單詞就需要記憶，只要是記憶就應(yīng)該死記硬背，就應(yīng)該打時(shí)間戰(zhàn)，用時(shí)間來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。有效的記憶是不以犧牲時(shí)間為前提的。教師需要教授學(xué)生記憶單詞的有效方法，讓學(xué)生在最短的時(shí)間有效地記憶單詞。當(dāng)然，教師還應(yīng)該用聯(lián)系與發(fā)展的眼光指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。通過(guò)講解某一單詞的近義詞、反義詞與常用語(yǔ)境增強(qiáng)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，既方便學(xué)生理解和掌握又提高學(xué)生積累效率。例如，possible（可能的，可接受的，合理的）而它的反義詞為impossible（不可能的）近義詞為probable（可能的，大概的）。Possible以形容詞的屬性被應(yīng)用在具體的語(yǔ)境中。教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的反義詞、近義詞、常用語(yǔ)境的方式可以達(dá)到“溫故知新”的效果，讓學(xué)生在溫習(xí)舊有知識(shí)的同時(shí)，接受新知識(shí)。幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，以便學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用。

三、以閱讀促寫作，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

高中英語(yǔ)教學(xué)講究“聽說(shuō)讀寫”，若想提高寫作的效率和質(zhì)量，就需要打好基礎(chǔ)，掌握“聽說(shuō)讀”的能力。而寫作往往是從讀書開始的，只有厚積才能薄發(fā)。因此，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量之后提高學(xué)生的閱讀能力。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蹦敲赐瑯?，如果學(xué)生具備了一定的閱讀量，在寫作時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手，思路泉涌。教師為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，為寫作積累素材，對(duì)寫作進(jìn)行儲(chǔ)備。學(xué)生閱讀的過(guò)程實(shí)際上是一種模擬寫作的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀深入文章內(nèi)容，感受作者寫作時(shí)的心理活動(dòng)，并與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，思考如果是自己將如何表達(dá)。所以，教師應(yīng)該掌握學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理活動(dòng)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下寫作技巧，真正做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以閱讀促寫作。

指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀量并不等同于默認(rèn)學(xué)生閱讀任何類型的書籍或者文章。教師應(yīng)該從學(xué)生寫作內(nèi)容中找到學(xué)生的欠缺之處。例如，一些學(xué)生擅長(zhǎng)寫記敘文，但是邏輯思維較差。針對(duì)這些學(xué)生，教師需要指導(dǎo)他們閱讀邏輯思維較強(qiáng)的作品，培養(yǎng)其邏輯思維。一些學(xué)生的理性思維較強(qiáng)，感性思維較差。這時(shí)教師就應(yīng)該指導(dǎo)這部分學(xué)生閱讀感性思維較強(qiáng)的文章。通過(guò)這種方式可以彌補(bǔ)學(xué)生思維上的不足，幫助他們彌補(bǔ)缺陷，寫出內(nèi)容充實(shí)，邏輯思維縝密的文章。通過(guò)這種方式有助于學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言，彌補(bǔ)思維缺陷，提高寫作的質(zhì)量和水平，獲得質(zhì)的飛躍。

四、以練習(xí)提升能力，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

英語(yǔ)教師強(qiáng)化高中生寫作訓(xùn)練是促使學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣的重要方式。在強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確寫作要求，并能撰寫提綱，形成基本連貫的初稿。教師在學(xué)生完成初稿之后應(yīng)該及時(shí)指出學(xué)生初稿中存在的問(wèn)題。如思維缺陷、主題偏差、內(nèi)容失真、段與段之間不連貫等。讓學(xué)生根據(jù)自己初稿中存在的問(wèn)題進(jìn)行改正，并進(jìn)行復(fù)查。通過(guò)這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并做出改正，提高寫作能力。

當(dāng)然，寫作活動(dòng)與練習(xí)并不局限在課堂。教師可以為學(xué)生布置課后寫作任務(wù)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己某一階段的感受在課堂上即興說(shuō)“文章”。這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容貼合自身的生活實(shí)際，還能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反映能力，促使學(xué)生寫出高質(zhì)量和高水平的文章。在應(yīng)試教育的影響下，高中英語(yǔ)作文多半是考場(chǎng)作文，結(jié)構(gòu)類似，內(nèi)容雷同，絲毫沒(méi)有新意。這樣的作文既不能吸引閱卷老師，也不能獲得高分。所以，在強(qiáng)化高中生寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要避免走入教學(xué)的誤區(qū)，切勿“求穩(wěn)”忽視創(chuàng)新，忽視內(nèi)容。好的作文有生命，有靈魂，有個(gè)性，英語(yǔ)教師需要指導(dǎo)高中生寫出有個(gè)性的文章。除此之外，教師還應(yīng)該布置“英語(yǔ)日記”的任務(wù)，讓高中生用英語(yǔ)記日記，并把日記作為師生交流的一種載體，教師可以隨意批改學(xué)生日記內(nèi)容，學(xué)生也可以對(duì)教師的批改提出質(zhì)疑。這不僅會(huì)鍛煉高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更增進(jìn)了師生之間情感的交流，在班級(jí)中形成良好的教學(xué)氛圍。

總之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，讓寫作成為高中生生活中不可缺失的一部分，讓寫作擁有生命。有效的教學(xué)方式可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握高中生心理，通過(guò)合理制定教學(xué)計(jì)劃來(lái)使學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

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