大學(xué)生生命觀缺失的學(xué)校教育因素探析

張成銀

摘要：學(xué)校是大學(xué)生生活的主陣地，是其接受正規(guī)教育的場(chǎng)所，學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生生命觀的養(yǎng)成，起著至關(guān)重要的作用。不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育因素，也是大學(xué)生生命觀缺失的一個(gè)主要成因。大學(xué)教育的功利化和實(shí)用主義傾向、生命觀教育師資力量的薄弱與不良大學(xué)校園文化，是造成大學(xué)生生命觀缺失的學(xué)校教育因素中的三個(gè)主要層面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 生命觀 缺失 學(xué)校教育

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》明確指出：“重視生命教育”。當(dāng)前，大部分大學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)是美好、光明且向善的，他們用積極進(jìn)取的態(tài)度對(duì)待人生、對(duì)待自己及他人的生命。然而不可否認(rèn)的是，生命觀缺失在一定程度上在一部分大學(xué)生中存在。

生命觀教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命健康、安全、價(jià)值的教育，目的在于引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命，提升生命價(jià)值。當(dāng)代大學(xué)生生命觀的形成受到許多因素的影響，既有學(xué)校教育因素、家庭因素和個(gè)人因素，也有社會(huì)整體環(huán)境的影響。本文擬從三個(gè)層面，對(duì)大學(xué)生生命觀缺失的學(xué)校教育因素進(jìn)行探討，求教于高校思政教育界同仁。

二、學(xué)校教育因素與大學(xué)生生命觀缺失

生命個(gè)體生命觀的養(yǎng)成，離不開(kāi)教育這條神圣的途徑。而大學(xué)生生命觀缺失問(wèn)題的出現(xiàn)，作為顯性因素之一的學(xué)校教育是主要成因之一。

1.功利化的實(shí)用主義大學(xué)教育模式

教育的核心是“人”的教化和培育，它建立在每個(gè)受教育者個(gè)體生命的基礎(chǔ)之上，也是一種以提高生命價(jià)值為目的的活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)前的教育本身仍然存在缺陷，根深蒂固的傳統(tǒng)體制、觀念并沒(méi)有消除，教育呈現(xiàn)出功利化的趨勢(shì)，教育的實(shí)用主義、工具化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，使得教育愈來(lái)愈遠(yuǎn)離其本真，失去了教育應(yīng)有的意義。在技術(shù)理性的指導(dǎo)下，很大一部分高校教給學(xué)生的只是“實(shí)用”的專業(yè)知識(shí)以及逐利的技能。為了有效培養(yǎng)大工業(yè)生產(chǎn)所需要的人才，高校按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一的教學(xué)方法把學(xué)生制造成標(biāo)準(zhǔn)化的“教育商品”，把人當(dāng)成了沒(méi)有生命的機(jī)器加工產(chǎn)品。部分高校正逐漸蛻化成職業(yè)技能培訓(xùn)所。一些學(xué)生只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和謀生技能，純粹成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有生命意識(shí)的自覺(jué)，缺乏生命價(jià)值的追求，感受不到生命的意義，很難養(yǎng)成健康的生命觀。

高校應(yīng)把以人為本作為教育的價(jià)值取向，以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，重視對(duì)學(xué)生生命的人文關(guān)懷，應(yīng)大力支持素質(zhì)教育的推行，把生命教育放在中心位置，以培養(yǎng)具有健全人格的生命個(gè)體為目的，這與素質(zhì)教育理念相吻合，也與生命教育的“全人教育”相契合。

2.生命觀教育師資力量薄弱

教師是教育活動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，教師生命意識(shí)的強(qiáng)弱和素養(yǎng)的高低不僅關(guān)系著教師自身的發(fā)展，還直接影響著學(xué)生生命觀的養(yǎng)成。生命意識(shí)較強(qiáng)的教師，能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待自身的生命，懂得尊重學(xué)生的生命，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，會(huì)積極培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和生命價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的、正確的生命觀。同時(shí)，教師積極樂(lè)觀的生命態(tài)度和行為會(huì)感染學(xué)生，能夠起到榜樣示范作用。而生命意識(shí)薄弱或不正常的教師，會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的生命觀產(chǎn)生負(fù)面的影響。

培養(yǎng)教師生命觀素養(yǎng)，建設(shè)高校生命觀教育團(tuán)隊(duì)是實(shí)施生命觀教育的保證。重視生命教育的師資培訓(xùn)，提高教師的生命素養(yǎng)，是克服目前生命觀教育困境的突破口。其一，高校生命觀教育工作者應(yīng)掌握基本的生命知識(shí)，在認(rèn)知、情意和技能方面不斷補(bǔ)充相關(guān)的理論知識(shí)，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。其二，高校生命觀教育工作者必須有健康的生命觀，對(duì)生命有深刻、全面的體會(huì)與理解。只有教師本身具有了健康的生命觀，同時(shí)對(duì)生命有了體驗(yàn)與感悟，并且愿意通過(guò)人生經(jīng)驗(yàn)的交流與人格的陶冶來(lái)與學(xué)生分享，才能使學(xué)生充分感受到生命的內(nèi)涵與意義。其三，教師必須具備關(guān)愛(ài)生命的能力。這種關(guān)愛(ài)是體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的重視、期望、寬容與激勵(lì)。

對(duì)高校生命觀教育工作者進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，還有助于他們了解高校學(xué)生以及生命教育的現(xiàn)狀，使他們對(duì)生命教育有更深入的了解和研究。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系最為密切，輔導(dǎo)員應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)造者，專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，心理健康的促進(jìn)者，以及學(xué)生事務(wù)的服務(wù)者。因此，要針對(duì)輔導(dǎo)員工作的特殊性，加強(qiáng)其生命教育素質(zhì)的培訓(xùn)，激發(fā)他們對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)工作的熱情，為他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

3.大學(xué)校園不良文化的影響

文化可以塑造人、熏陶人，在優(yōu)良的、高雅的、充滿生命激情和生命關(guān)懷的文化氛圍中人的生命可以得到涵養(yǎng)，素養(yǎng)可以得到提升，而不良的、低俗的文化會(huì)腐燭人的心靈，對(duì)人的生命觀產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。每個(gè)大學(xué)生身上都會(huì)散發(fā)著其所在校園的文化氣息。在外界各種不良因素的影響下，當(dāng)前大學(xué)校園也出現(xiàn)了種種不和諧的現(xiàn)象，校園文化中充斥了許多不良現(xiàn)象，嚴(yán)重污染了校園的文化環(huán)境。缺乏涵養(yǎng)生命的校園文化環(huán)境，學(xué)生感受不到生命的活力、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、生活的美好，友情的溫暖，學(xué)生的生命成長(zhǎng)汲取不到充足的養(yǎng)分，因而生命顯得黯淡且毫無(wú)生機(jī)活力，部分大學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)生命觀缺失的現(xiàn)象也就在所難免。

為了打造有助于大學(xué)生生命觀教育的良好校園文化，應(yīng)該做到：第一，樹(shù)立環(huán)境育人的教育理念，建設(shè)良好的校園人文環(huán)境。良好的校園環(huán)境，不僅能美化生活，陶冶情操，更能激發(fā)大學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)以及對(duì)生命價(jià)值的追求。第二，組織開(kāi)展形式多樣的以生命觀教育為核心的校園文化活動(dòng)，如開(kāi)展生命論壇，讓學(xué)生自由討論生命的價(jià)值和意義；組織學(xué)生郊游，讓學(xué)生感受萬(wàn)物的生命氣息；組織學(xué)生參與幫扶弱勢(shì)群體，讓學(xué)生懂得珍惜生命。第三，重視校園媒體的影響。校園輿情是整個(gè)校園文化建設(shè)的晴雨表，會(huì)影響大學(xué)生生命觀的構(gòu)建。利用校園媒體，建立積極、健康的校園文化。同時(shí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控校園輿情的發(fā)展，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與輿論，為學(xué)生建立正確的生命觀指引方向。

三、結(jié)語(yǔ)

想幫助大學(xué)生樹(shù)立健康正確的生命觀，首先就應(yīng)該深入剖析大學(xué)生正確生命觀缺失的原因，抓住問(wèn)題的要害對(duì)癥下藥，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。相比較而言，學(xué)校教育的因素是最可控的，因?yàn)榇髮W(xué)不僅是其學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所。學(xué)校教育是培養(yǎng)大學(xué)生正確生命觀養(yǎng)成的主要路徑。然而，除了本文分析的上述三個(gè)方面之外，學(xué)校教育因素本身的構(gòu)成也是極其復(fù)雜的。大學(xué)生的生命觀教育是系統(tǒng)工程，應(yīng)該在高校形成齊抓共管的局面，形成合力的態(tài)勢(shì)，高校領(lǐng)導(dǎo)、以輔導(dǎo)員為主要群體的大學(xué)生生命觀教育工作者以及所有教師等都應(yīng)該參與其中，以期最大限度地提升生命觀教育的力度和效度。

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本文為天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于高校大學(xué)生生命觀的缺失研究”（編號(hào)：20132625）的部分成果。