做好數(shù)學教學工作的幾點感悟

梁劍波

摘要：從注重激發(fā)學生學習潛能、養(yǎng)成良好的學習習慣、教學要讓學生喜聞樂見、教學語言要具有感染力以及引導學生學會學習幾個方面，談了做好數(shù)學教學工作的幾點感悟。

關鍵詞：數(shù)學 教學總結 學習習慣 教學語言 分層教學

一、藝術地進行教學，激發(fā)學生學習潛能

教學需要藝術性，從而激發(fā)學生鮮活的思維。清空預設，靜侯生成。這種“無案而課”，定位于學生的的當堂生成，而不是教學結構的完整展示。公開課對于老師而言承載了太多老師的展示，愈要展示老師的預設，愈容易忽視學生的思維發(fā)展態(tài)勢。在課堂中實踐這種理念是需要勇氣的，是需要具備深厚的教學功底的。建構主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗世界的過程，是知識增長的過程?！苯處熢诮虒W過程中要善于處理教材整合教材，重組教材，緊密聯(lián)系生活實際，不斷融入現(xiàn)代生活元素，使其具有時代性、本土性。課堂教個生動、活博的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，也易于學生掌握數(shù)學與客觀事物的聯(lián)系。創(chuàng)造性把數(shù)學課堂升級到生活的原來味道。發(fā)揮好教師與學生兩方面的互動性，使我們的課堂教學更高效。

二、升級數(shù)學原味

數(shù)學教學密切聯(lián)系學生在生活實際，多用他們喜聞樂見的內容去喚起其原來的數(shù)學經(jīng)驗，上數(shù)學課就會親切、實在、有趣、易懂，如同呼吸身邊的氧氣那么自然與熟悉。展現(xiàn)數(shù)學完美的生活應用性以及對自然本質返璞歸真。當老師扎進成績要成績的的時候，學生和老師都要付出極大代價，卻只能提升有限的成績。到底在課堂上展示多種方法重要？還是找到一類題的通法重要？都不是。當學生回到家還愿意去做數(shù)學題，體驗攻克難關而帶來的成功喜悅時，比什么都重要。如此，我們?yōu)槭裁催€吝嗇對學生的表揚鼓勵？對學生我們能做的除了信任還是信任，我想這是一種堅定的信念。陶行知先生說：“教師的生活是藝術生活”。教師的語言便是這藝術生活的中的藝術。一個優(yōu)秀的教師在他教學時應該具有演員的藝術氣質，不是簡單的傳授講解知識，而是藝術地再現(xiàn)知識。教師的語言是一門綜合的藝術，是構成教師綜合素質的重要組成部分。教師語言即表現(xiàn)教師“善言”，“善道”又是獲得理想的教育教學的效果的必要手段。

三、教師的教學語言要具有感染力

教師應該是最好的語言藝術家，教學時要婉轉迂回，引人入勝、深入淺出、畫龍點睛，給學生以身臨其境猶如己出的感覺。課堂語言的優(yōu)劣是上好一堂課的關鍵，也是熏陶、培養(yǎng)學生品德氣質的重要途徑。教學語言必須具有生動性和趣味性。教學語言要有充分駕馭、運用語言技巧。結合教學內容活靈活現(xiàn)、節(jié)奏明快、繪聲繪色的傳遞科學知識，是教師精湛的語言技術的具體再現(xiàn)。這里就要求教師具有演說家的演講才能和借鑒相聲演員的語言技巧。教師的教學語言要隨著知識內容、具體環(huán)境、情感的起伏和抑揚頓挫輕重緩急的需要，似行如流水、如旱荷逢甘露，更像知音在聚首，學生在不知不覺中被帶入知識的海洋，如魚得水，學海暢游，其樂融融。教師的教學語言猶如甘泉叮咚，把知識的“甘露”滴入學生干渴的心田，是教學語言達到的最佳理想意境。趙忠祥津津有味的“旁白”；田連元活靈活現(xiàn)的“段子”；黃宏幽默風趣的“小品”，都有我們提高教學語言水準所值的學習、借鑒的。為了發(fā)展完善和純潔祖國的語言，為了教育的興旺和發(fā)展，為了科教興國的宏偉戰(zhàn)略理想的早日實現(xiàn)，必須把提高教師的教學語言素質擺在重要的儀事日程。

四、引導學生學會學習

曾經(jīng)聽過一節(jié)課，課題是五年級下冊的公因數(shù)和最大公因數(shù)。這節(jié)課聽過很多次，自己也上過，唯獨老師的講授內容讓我記憶深刻。在講述了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念之后，是韋恩圖的介紹，在這個環(huán)節(jié)，周老師不是直接告訴學生什么是韋恩圖，而是設計了一個巧妙的游戲：有8張卡片和兩個圈，這8張卡片分別是1、2、3、4、5、10、15、20，把這8張卡片分別放到兩個圈里，而這兩個圈里分別擺放15的因數(shù)和20的因數(shù)，8張卡片和兩個圈都用吸鐵石粘在黑板上。游戲規(guī)則說清楚以后，請兩位學生到黑板上來做一做。

剛開始，兩位同學都井然有序，很快速地拿了卡片就往對應的圈里擺放，到黑板上只剩一張卡片5的時候，兩位同學的手同時抓住了這張卡片，誰都不肯放，因為這張卡片兩位同學都需要，它既是15的因數(shù)，又是20的因數(shù)，兩個圓圈里都需要它，可是只有一張卡片啊，這可怎么辦呢？這個時候，同學們都開始思考：既然只有一張卡片，那有沒有什么好方法，可以讓卡片5既出現(xiàn)在15的因數(shù)的圈里，又出現(xiàn)在20的因數(shù)的圈里呢？同學們圍繞著這個問題開始討論，馬上就有同學提出：“可以把兩個圓圈相互靠近，當靠近到出現(xiàn)有一部分交叉時就停止移動?！薄斑@是什么意思呢，為什么要這樣做呢？”“因為15和20有公因數(shù)，這樣做，兩個圓圈交叉的部分就可以看作它們共同擁有的因數(shù)?！薄澳莾蓚€圓圈交叉的部分表示的意思應該是什么？這里面應該放什么數(shù)字？”“表示的意思是15和20的公因數(shù)，這張卡片5就應該放在這里。”“這個交叉的部分只有5一張卡片嗎？”“不是，卡片1也應該放在這里，因為它也是15和20的公因數(shù)?！薄澳瞧渌鼪]有交叉的部分呢？”“就是各自放15和20獨有的因數(shù)?！?/p>

最終，在學生和學生之間的討論，在老師和學生的一問一答之間，韋恩圖就這樣展現(xiàn)出來了。在這個過程中，老師沒有講授，而是通過一個游戲，利用只有一張卡片5的矛盾，通過學生自己的建構過程得到韋恩圖。很明顯，這位老師屬于陶行知先生口中的第三種老師——教學生學，這也和數(shù)學新課標中所說的：要注重啟發(fā)式教學，教師應該發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流的內容是一致的。在這樣的課堂上，學生能夠主動參與、樂于探究，能夠在教師的指導和幫助下，進行正確或錯誤的嘗試，能夠自由表達自己的所思所想，能體驗到獲得成功的喜悅，而不是“灌輸”式地把書本內容教給學生。知識是沒有窮盡的，教師的意義應該在于教會學生學習，當學生走出了學校，沒有了老師在身邊，他仍然能夠運用學習的方法去學習新知識和新技能。

總之，教好數(shù)學就一定要多反思，多總結經(jīng)驗，這就需要教師多動腦筋，多想辦法，多總結、多交流，搞活課堂，讓數(shù)學教學充滿生機，從而全面提高學生素質。