唐景鎮(zhèn)

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育的實施，高中地理課程中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足實際教學(xué)的需要。高中地理是高中生學(xué)習(xí)的一門重要課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對其教學(xué)提出了新的要求，高中地理老師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的欲望與興趣，收獲高效的教學(xué)效果。分析了當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中存在的問題，提出了新課程背景下提升高中地理教學(xué)效果的對策。

關(guān)鍵詞：新課程高中地理課堂教學(xué)對策

高中地理課程改革過程中，地理老師是關(guān)鍵參與者，也是重要執(zhí)行者。當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還存在很多問題，需要教師在教學(xué)過程中針對自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為做出調(diào)整。新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課程教學(xué)，要求教師在高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中以引導(dǎo)者的身份鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣，利用更加高效的教學(xué)方式提升教學(xué)效率。

一、高中地理課堂教學(xué)中存在的問題

1.以教師為主的課堂教學(xué)

很長一段時間以來，包括高中地理教學(xué)在內(nèi)的很多教學(xué)過程中，一直沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的學(xué)習(xí)方法，教師在課前備課，在課堂上講課，學(xué)生在課后做作業(yè)、做練習(xí)，教師通過考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行衡量和考核。學(xué)生在課堂上缺乏主體性，完全跟著老師的思維學(xué)習(xí)，其很少提出疑問。在課堂上，也是老師提問、學(xué)生回答的狀態(tài)，學(xué)生不能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在課堂上更不會主動探究學(xué)習(xí)，老師在完成教學(xué)任務(wù)之后很少主動與學(xué)生交流。

2.缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法

高中地理課程對于文科生來講，難度相對較大，涉及到計算、記憶，需要其空間想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認為是簡單地背誦和記憶就能完成，從來沒有因為其獨特性去下功夫?qū)ふ腋诱_、更加高效的學(xué)習(xí)方法。地理老師由于課程時間、教學(xué)任務(wù)等原因，也沒有盡心指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理課程的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少理解，考試時候臨時抱佛腳的現(xiàn)象非常普遍。

3.單一的教學(xué)方式

很多地理老師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的畢業(yè)生，主觀地認為自己的教學(xué)方式是正確的、科學(xué)的，在地理教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，不能運用靈活的、豐富的教學(xué)方式，只注重自己的教學(xué)進度，錯誤地以為提升學(xué)生的地理成績是主要的教學(xué)目標(biāo)。地理課程需要提升學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，但是在教學(xué)中不注重提升學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生不能把學(xué)到的知識運用到實踐中。

二、高中地理課堂教學(xué)實施對策

1.充分運用教材，對教材內(nèi)容進行再次開發(fā)

高中地理老師在課前準(zhǔn)備階段，不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容考慮到教學(xué)過程中是否能夠提升學(xué)生的知識素養(yǎng)、情感價值，是否能夠為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。高中地理課程包括自然地理和人文地理，需要學(xué)生認識認識到世界地理分布的同時，培養(yǎng)地理素養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀念。高中地理教材介紹了不同的區(qū)域地理，以及這些區(qū)域的經(jīng)濟、風(fēng)俗等內(nèi)容，高中學(xué)生年齡尚小，可能走過的地方不是很多，并不能深刻地理解這些知識，知識依靠死記硬背，地理教師應(yīng)該在教材內(nèi)容之外準(zhǔn)備與其有關(guān)的背景知識，輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。教材中有一些內(nèi)容不在考試的范圍，教師要酌情進行刪減，對于教材中的難點和重點，教師進行拓展、增加；教師也可以不用按照教材內(nèi)容的教學(xué)，可以把前后有關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)合起來，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系。要從有限的教材內(nèi)容中挖掘豐富的素材，尋找學(xué)生感興趣的、娛樂性的內(nèi)容。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體意識

在高中地理教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，讓其多動手、多動腦，在課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。教師教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生知識，也要培養(yǎng)其高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時候能夠自己去解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，在學(xué)習(xí)過程遇到難題自己克服、自己解決，就會認為學(xué)習(xí)并不是一件很難的事情，而且在解決問題以后能夠產(chǎn)生成就感。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)要結(jié)合實踐進行，地理教學(xué)中自然地理和人文地理的結(jié)合，可以讓老師在現(xiàn)有的教學(xué)條件上帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進行教學(xué)。學(xué)生在實踐中拓寬自己的視野，提升自己的實踐操作能力。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，把知識運用到解決實際問題的過程中。比如，在講到環(huán)境污染章節(jié)時候，地理老師可以帶領(lǐng)學(xué)生，在當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件上尋找自己看見的水污染、大氣污染、廢棄物污染等現(xiàn)象，探索其污染的根源，并且提出合理的對策，針對污染現(xiàn)象發(fā)表自己的感想。當(dāng)學(xué)生在課堂之外親身體驗到嚴重的污染現(xiàn)象時，不僅加深了對這節(jié)知識的理解，也培養(yǎng)自己保護環(huán)境的意識。在講到區(qū)域地理時候，老師為了讓學(xué)生加深記憶，可以讓學(xué)生自己動手畫區(qū)域地圖，做好以后交給老師，老師進行評比，把優(yōu)秀作品進行展覽。學(xué)生自己作圖過程中，對某個區(qū)域的位置印象更加深刻，而且作圖這種富有樂趣的學(xué)習(xí)方式也能讓學(xué)生喜歡上地理課程。

3.開發(fā)高效的教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，各科教師都在探尋最高效的教學(xué)方式，地理老師也不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在教學(xué)實踐中試圖開發(fā)、運用更加高效的教學(xué)方式，注重教學(xué)效益，在更短的時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中不僅僅注重學(xué)生的知識素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在地理教學(xué)中使用合作教學(xué)法，在地理課上把全班同學(xué)劃分成小組，讓學(xué)生通過合作的方式在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、解決問題，能夠提升其合作能力。在小組與小組之間還能夠形成競爭關(guān)系，讓學(xué)生有競爭意識。學(xué)生在小組內(nèi)部和同學(xué)探究，能夠大膽、自由地表達自己的看法和觀點，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。地理教師對學(xué)生的評價不能僅僅觀察其成績，要從小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其進步的一面，對其進行橫向和縱向的綜合對比，既要和學(xué)生的過去比較，也要在全班范圍內(nèi)和其他同學(xué)比較。地理老師可以觀察學(xué)生是否通過地理知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了對環(huán)境的正確認識，是否培養(yǎng)了正確的價值觀。

三、結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對地理課程的教學(xué)要求，需要在地理教師的努力下完成。其不僅能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，也能夠運用新的地理教學(xué)模式，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)，讓其成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升自己的地理理論知識。地理教師在教學(xué)中也能夠不斷地完善自己，提升教學(xué)水平。同時，這也促進了我國新課程教育改革的步伐。

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