小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探討

李先惠　韋岸

【摘要】本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生個(gè)體心理特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置特征的探析，綜合“情境-問(wèn)題”的學(xué)習(xí)基本模式，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，為進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織提供佐證。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 情境 特點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0116-02

1.引言

心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，“情境”是個(gè)體活動(dòng)時(shí)與之相關(guān)的周?chē)闆r的綜合，是一種社會(huì)環(huán)境與主體資源交互的信息傳遞背景與來(lái)源。教學(xué)情境包括了“情”和“境”兩個(gè)內(nèi)涵?！扒椤敝笌熒g互動(dòng)的情緒情感氛圍，如學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的態(tài)度、興趣，對(duì)教師評(píng)價(jià)等；“境”指組織教學(xué)活動(dòng)的各種物理環(huán)境，如教室環(huán)境、溫度、教具等。教學(xué)情境的最大作用是實(shí)現(xiàn)了一種信息交換的內(nèi)外環(huán)境條件。從目標(biāo)上看，是用師生兩種社會(huì)角色的交流的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸與接受，從個(gè)體上看，是學(xué)生內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)的打破、重建。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是6-12歲的兒童，有著與其他年齡階段不同的個(gè)體心理行為特征，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上更多的偏向形象思維向邏輯思維的過(guò)渡培養(yǎng)。在新課改后，有學(xué)者驗(yàn)證了“設(shè)置數(shù)學(xué)情境”、“提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用”的“情境-問(wèn)題”數(shù)學(xué)教學(xué)基本模式，并進(jìn)一步對(duì)情境-問(wèn)題作出精細(xì)闡述，將情境的設(shè)置與數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出聯(lián)系起來(lái)，但此類(lèi)研究更多的放在情境-問(wèn)題聯(lián)系理論上的探究，沒(méi)有詳細(xì)解說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)制和影響因素。本文從教學(xué)情境方面入手，考查在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境-問(wèn)題教學(xué)模式中，如何設(shè)置一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出情境，為小學(xué)數(shù)學(xué)“情境-問(wèn)題”教學(xué)模式做出理論補(bǔ)充。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“情”“境”特征

2.1小學(xué)師生個(gè)體學(xué)習(xí)心理特征。小學(xué)生的年齡階段在6-12歲之間，屬于心理學(xué)上的兒童期，個(gè)體的學(xué)習(xí)方式是從直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化階段，是一種學(xué)習(xí)方法掌握的階段，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)而言，從實(shí)際問(wèn)題到符號(hào)運(yùn)算是一種跨越，從對(duì)世界客觀事物的直觀描述到符號(hào)替代是方法的更迭；從思維發(fā)展上看，是形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化，且形成了“守恒”的思維觀，具備了物質(zhì)世界完整性的認(rèn)識(shí)，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于教師而言，師生互動(dòng)是主要的學(xué)習(xí)交流方法，由于身體發(fā)育以及生活知識(shí)、理論知識(shí)的重構(gòu)影響，小學(xué)生的認(rèn)知觀念不斷的破碎、重構(gòu)，體現(xiàn)為矛盾的不斷建立和消亡。因此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)耐心、細(xì)心和關(guān)心，以及良好的動(dòng)機(jī)興趣培養(yǎng)，且小學(xué)教師是職業(yè)倦怠較為高發(fā)的群體，容易出現(xiàn)低成就感、人格解體等問(wèn)題，這在教學(xué)工作中尤為要注意。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題提出”特征。根據(jù)“情境-理論”的教學(xué)模型，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織中，最為重要的形式就是“問(wèn)題提出”，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出，必然包含了對(duì)數(shù)學(xué)形式的充分理解和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容接受性上的深刻把握?！皢?wèn)題”是什么？結(jié)構(gòu)上是給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及狀態(tài)改變的障礙；形式上是一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的描述，包含文字、運(yùn)算符號(hào)、圖表之類(lèi)的信息；而內(nèi)容上則是已掌握的數(shù)學(xué)體系知識(shí)和已有的數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。因此，從結(jié)構(gòu)上、形式上、內(nèi)容上都可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題的提出實(shí)質(zhì)上是受到了個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)、接受信息的模式以及所欲達(dá)到目標(biāo)的差異所決定的。從這個(gè)層面上看，小學(xué)數(shù)學(xué)要成功的組織教育的，必然要在個(gè)體心理行為的特征基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)題的提出特征綜合考慮，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“情境”設(shè)置。結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的師生個(gè)體心理特征以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育組織相關(guān)機(jī)理，可以認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境扮演了重要的角色，受到各方面因素的影響。從個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，包含了對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程、理解過(guò)程、表達(dá)過(guò)程、解決過(guò)程、應(yīng)用過(guò)程四個(gè)方面。實(shí)質(zhì)上，也是通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用達(dá)到對(duì)基本問(wèn)題的理解、發(fā)現(xiàn)和反思的效果?！扒椤钡闹攸c(diǎn)在于教師設(shè)置一個(gè)號(hào)的信息交流氛圍，主要包括1）給定狀態(tài)的起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)包括了個(gè)體已經(jīng)掌握的知識(shí)；2）目標(biāo)狀態(tài)的終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生個(gè)體知識(shí)接受的最近發(fā)展區(qū)；3）障礙設(shè)置上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生可以通過(guò)大部分已有知識(shí)和部分教師傳授的方法予以解決：4）在設(shè)置形式上應(yīng)當(dāng)注重以具體問(wèn)題為導(dǎo)向，以圖形和文字符號(hào)為優(yōu)先的原則，并輔以數(shù)學(xué)符號(hào)的解說(shuō)，通過(guò)復(fù)述、反復(fù)練習(xí)等強(qiáng)化方法加深學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解，形成一定的數(shù)學(xué)思維。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“情”“境”建立方法

（1）充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，情境設(shè)置應(yīng)當(dāng)以形象思維為主，如在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，注重語(yǔ)言的描述、實(shí)際生活案例提出、符號(hào)、圖表的運(yùn)用等。

（2）加強(qiáng)教師的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)本身是客觀事物的抽象描述，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿了邏輯理性的思考，勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)枯燥、乏味的學(xué)習(xí)感覺(jué)。在設(shè)置學(xué)習(xí)情境中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生已掌握的生活知識(shí)，避免老套、過(guò)于高標(biāo)準(zhǔn)兩極化的提問(wèn)方式，在實(shí)際案例中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的接受能力。在情感交流中，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、支持、耐心的講解為主要手段，充分激發(fā)和鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，不應(yīng)予以批評(píng)和打擊。

（3）加強(qiáng)教學(xué)形式與內(nèi)容的配比。本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)既要充分考慮到內(nèi)容的設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的流程特點(diǎn)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，分析-發(fā)現(xiàn)-解決-應(yīng)用是環(huán)環(huán)相扣，在每一個(gè)步驟當(dāng)中都需要精心的設(shè)置內(nèi)容。在充分考慮個(gè)體心理特點(diǎn)的前提下，本文認(rèn)為，分析問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這部分的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂教學(xué)的50%以上，因?yàn)?，良好的教學(xué)必然依托牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題的理解；在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教師的個(gè)人素質(zhì)，其中好奇心以及探求欲是重點(diǎn)，教師的功能在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)擬要解決的問(wèn)題；在解決問(wèn)題階段，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)良好的解決問(wèn)題的氛圍，提供已有知識(shí)的梳理結(jié)果，充分發(fā)揮同伴關(guān)系的作用，如實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，團(tuán)隊(duì)合作等；在應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活提出課后練習(xí)的方向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

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