初中生生涯課程開發(fā)研究

李海榕

【摘要】隨著社會越來越重視人才，重視發(fā)展個人的才能，重視人的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識性教學已經不能滿足人們自我發(fā)展、自我完善的需要，引導學生自識自知、學會生存、學會發(fā)展、提高個人適應社會發(fā)展、終身學習和可持續(xù)發(fā)展的生涯教育越來越引起更多的國家與地區(qū)的高度重視。對于每位學生而言，在其成長過程中接受生涯教育是必需的，也是必要的。

【關鍵詞】生涯教育 生涯課程 生涯發(fā)展

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0159-02

學校對初中生生涯教育的缺失造成了學生對自我的認知缺乏系統(tǒng)性、科學性、客觀性，比如在生涯發(fā)展規(guī)劃的準備上意識薄弱、與初中生在生涯發(fā)展需求上存在著嚴重的不對應性。這些問題不單單是學校應該重視的，更應引起家庭、社會的重視。

初中生生涯教育課程是對初中生進行生涯教育而開設的一門課程，旨在讓學生通過參與、體驗、思考等活動，達到生涯發(fā)展的目的。運用生涯發(fā)展理論，將生涯教育納入現(xiàn)有的學校校本課程中，以不斷改進完善生涯教育。構建和完善本土化的生涯教育體系，是優(yōu)化學生個體生涯發(fā)展最為可行的辦法。

一、初中生生涯教育校本課程目標

我們可以這樣界定初中生生涯教育課程目標：關注學生成長過程的發(fā)展問題，培養(yǎng)每位學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的能力，引導學生進行生涯發(fā)展規(guī)劃，讓學生體驗生活的成功與喜悅，是生涯教育課程的宗旨。這一界定，為初中生生涯教育課程目標指出了明確的發(fā)展方向。

生涯教育課程目標（表一）：

因此，我們可以說，初中生生涯教育課程的目標就是通過生涯教育課程促進初中生進行正確的自我認識、生涯認知、生涯探索和生涯規(guī)劃。

二、生涯教育課程內容

明確了初中生生涯教育課程目標，遵循初中學生的需求，我們應進一步確定初中生生涯教育課程的內容。其內容主要是圍繞自我認知、生涯認知與探索、生涯規(guī)劃三個方面進行，而在不同年級其教學內容側重點又有所不同：七年級的教學內容以自我認知為主，以生涯認知為輔；八年級的教學內容以生涯認知與探索為主，側重生涯探索；九年級的教學內容以生涯規(guī)劃為主。

（一）自我認知

自我認知是初中生生涯發(fā)展的起點，是現(xiàn)實自我、自我概念、理想自我三個層面的整合，主要以自我概念為核心，形成對自己的興趣、愛好、性格、能力、優(yōu)勢等多方面的認知與評價。自我概念的形成是個人與自己、個人與他人、個人與社會等方面相互作用的結果。自我概念的形成過程也即是個體自我認知與評價的過程；而個體自我認知水平必然影響生涯認知與探索、生涯規(guī)劃的生涯發(fā)展方向與水平。因此，初中生生涯教育課程的自我認知部分的具體內容應包括：個體獲得生命價值意識、了解認知自我的方法與途徑、學會如何將自己的興趣、愛好、特長、優(yōu)勢與生涯發(fā)展認知、規(guī)劃相聯(lián)系，形成生涯發(fā)展的信念。

（二）生涯認知與探索

生涯認知是個體在生涯發(fā)展的自我認知的過程中認識到社會發(fā)展變化對個人要求及各個職業(yè)條件的基本情況，如：個人角色、社會角色、職業(yè)概括、行業(yè)特色、生活需求、職業(yè)角色等。生涯探索是個體在自我認知與生涯認知的基礎上，對個人生涯發(fā)展的愿景與嘗試，其具體內容包括：獲得個體與他人、社會的人際關系互動交往的生活方式，獲取信息資源的技術與方法，認識各個職業(yè)的分類與特性，認知教育意義、學校學習所具有的意義與價值對生涯發(fā)展的貢獻，嘗試收集、分析、歸納當前就業(yè)概況。

（三）生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃是個體對生涯發(fā)展的探索、實施，其所涉及的內容主要包括：解決問題的途徑與能力，善用自我優(yōu)勢與了解自我弱勢，以及面對問題或者困境的心理承受能力。學習做生涯發(fā)展抉擇與生涯發(fā)展規(guī)劃，其內容主要包括：了解生涯發(fā)展規(guī)劃的意義與價值，學習生涯發(fā)展抉擇的技巧，逐步培養(yǎng)生涯發(fā)展規(guī)劃的能力，學習制定個人終身學習、接受教育的計劃，樹立終身學習的信念；為升學或就業(yè)做充分的準備，包括收集各類學校的資料、比較分析各類學校的特點和入學條件、根據自身條件探討如何選讀適合自己發(fā)展的學校，收集各類職業(yè)的資料，比較分析各類職業(yè)的發(fā)展和就業(yè)條件。

生涯教育課程內容設計（表二）：

三、課程實施

舒伯認為：“生涯發(fā)展課程是促進學生生涯發(fā)展的最適宜方式。所以，將生涯發(fā)展概念納入學校課程是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應只是在傳統(tǒng)的課程外增加一個額外的科目或單元，而是應該將生涯發(fā)展的理念融入現(xiàn)有的課程當中?！盵1]與傳統(tǒng)的課程不同，生涯教育課程應該注重讓學生通過體驗式學習，在生涯發(fā)展的體驗與探索的過程中達到培養(yǎng)學生的獨立人格、靈活的人際溝通能力、積極樂觀的人生態(tài)度，使每位學生尋求到適合自己的人生發(fā)展的目標，并能指定行之有效的實施途徑。全新的教學內容，勢必要求有行之有效的課程實施方式與之相適應。

（一）課程實施方式

1.團體活動

以生涯教育為主題進行系統(tǒng)的生涯發(fā)展知識的課堂傳授，是生涯發(fā)展理論與知識最為高效的方式之一，以班級為單位，為學生提供系統(tǒng)的生涯發(fā)展知識和社會信息資料的交流等，是培養(yǎng)學生生涯發(fā)展意識與生涯發(fā)展規(guī)劃能力的基礎。根據問卷調查分析，班級授課的實施方式應考慮學生的身心特點，在課程教學過程中應吸引學生的興趣，為此，可在課堂諸多環(huán)節(jié)設置一些互動活動，也可充分應用現(xiàn)代教育技術手段，以激發(fā)學生的參與興趣。我們還可以通過沙龍、研討會、專題講座等形式，提供團體活動、團體輔導。

2.實踐活動

實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的綜合課程，它既能讓學生人人參與、人人體會，更能讓學生在做中學，在實踐中應用和創(chuàng)新，在行為訓練中認識自己和世界，使學生在特定的情景下，將所學知識進行感悟、應用，并逐步養(yǎng)成合作、進取等良好的個性品質。實踐活動包括社會實踐和校內的實踐、社團活動，是生涯教育課程行之有效并深受師生歡迎的課程方式之一。要搞好實踐活動，學校應充分利用社會資源——社區(qū)、企事業(yè)單位等，與社區(qū)、用人單位建立良好的教育合作關系，建立穩(wěn)固的學生參觀、實習基地；要讓學生通過參觀、訪問、實習等實踐活動，了解各類工作的實際情況和社會勞動分工的概況；要引導學生走出校門，走向社會，加強社會實踐，學會收集、分析用人單位信息，了解未來可發(fā)展的方向，并通過學習資料、黑板報、廣播站、校園電視臺等傳播渠道及時向學生進行宣傳。還可以設立生涯人物訪談版塊，通過生涯人物訪談，讓學生在成功人士的成長軌跡與選擇智慧中得到有益的點撥。

3.心理輔導

心理學是生涯教育課程的基礎理論之一，通過心理測量、咨詢、輔導協(xié)助學生更好地進行自我認知和自我生涯定位，深入探索個體的興趣、愛好、性格、能力、理想等，引導學生積極進行生涯探索與體驗，并增強學生應對生涯探索過程中的抗壓能力。

4.個性化生涯輔導

教師可以對學生開展一對一的個性化生涯指導，單獨輔導覆蓋率應達到100%，因為每位學生的生涯發(fā)展都有其個性差異之處。對于進行生涯抉擇的學生，我們應根據他們的個體特質結合其自身優(yōu)勢及社會發(fā)展變化方向進行升學或就業(yè)的生涯發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助每位學生把握住生涯發(fā)展的好機遇。對不能抉擇生涯發(fā)展方向的學生，應根據學生的個性特質，幫助他們進行深入的自我認知和社會認知，分析影響生涯抉擇的因素——是自我認知不足還是信息掌握不足，或是其他，以彌補闕如或尋求解決問題的方法。

生涯教育課程的實施方式應是豐富多樣的，既要注重學生對生涯發(fā)展知識的系統(tǒng)積累，更要注重學生對生涯發(fā)展的探索、體驗、規(guī)劃與實施，在課程剛實施時，采用何種實施方式應根據課程目標和學生實際情況而定，以有效可行為基準。

（二）課時設置

初中生生涯教育課程的課時設置應以初中生身心特點和生涯發(fā)展規(guī)律為基礎，具體設置如下：

在七年級開設“自我認知”的模塊，共設計11個主題，每個主題2個課時；在八年級開設“生涯認知與探索”的模塊，共設計13個主題，每個主題2個課時；在九年級開設“生涯規(guī)劃”的模塊，共14個主題，每個主題2個課時，初中階段共76個課時。

四、課程評價

課程評價即是對課程進行價值評估，“課程評價是根據某種標準，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等進行描述的過程，”[2]根據這一觀點，課程評價應包括對課程本身、課程實施過程及課程效果的評價，本文設計的初中生生涯教育校本課程因人力、財力以及時間的限制并未進行檢驗，不便贅述。本文僅就課程效果的評價方式進行探討。

（一）建立生涯發(fā)展的成長檔案袋

從課程實施時就為每一位學生建立生涯發(fā)展的成長檔案袋，記錄學生的成長過程，其中包括：學生的成長歷程、心理測驗評估報告、學習表現(xiàn)、實踐活動表現(xiàn)、特殊表現(xiàn)、自我評估報告、社會評估報告、各項活動規(guī)劃和計劃、各項資料的收集和整理報告、生涯規(guī)劃報告等。在操作過程中，可以采取階段性填報，把學生每個階段的變化記錄下來；評價對象包括自我評價、教師評價、同伴評價等，在引導學生逐步完善自我認識的同時也是加強學生自我管理、自我發(fā)展的過程。

（二）階段性考查

考查作為一種考核方式，包括作業(yè)評估、報告評估、成果展示、問卷調查等。要定期對學生的需求情況和發(fā)展變化進行了解和跟蹤記錄，及時對每位學生進行針對性、個性化的輔導；生涯發(fā)展需求與生涯發(fā)展變化間矛盾性大的學生，要特別注意根據考查反饋情況因勢利導。

生涯教育關乎到學生的健康成長和生命發(fā)展，生涯教育課程當然更是勢在必行。我們應加快生涯發(fā)展課程的本土化、校本化進程，以建立健全適應學生心理發(fā)展、適合初中生成長需求的課程實施方式的初中生生涯發(fā)展課程。

生涯發(fā)展受多種因素的影響，學校教育、家庭教育、社會教育都在每個學生的生涯發(fā)展的過程中起著至關重要的作用，作為教師和學校，應給學生提供必要的生涯發(fā)展的教育資料，應注意與家庭、社會聯(lián)系，為學生提供有利于學生生涯發(fā)展的資源，以有效實施和推進各項生涯教育輔導方案，順利開展各項生涯教育活動，使學生的生涯獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱美華，懂華欣.生涯發(fā)展與輔導[M].臺灣：心理出版社，1997

[2]鐘啟泉，傅道春，楊明全等.新課程師資資格培訓精要[M].北京：北京大學出版社.2002