杜翔

[摘 要]一堂生動、高效率的語文課堂教學(xué)是有藝術(shù)性的。教師在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造良好的課堂情境，賦予教學(xué)以情感投入，注重課堂導(dǎo)入、提問、語言和板書的藝術(shù)，不斷地豐富教學(xué)中的藝術(shù)因素，可增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)氛圍和感染力。

[關(guān)鍵詞]初中語文 課堂藝術(shù)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0028

教學(xué)活動是有一定的目的，追求一定的效果的。在教學(xué)活動中，教師面對的是有思維能力、情感體驗(yàn)和美好追求的學(xué)生，這就要求其課堂講授應(yīng)當(dāng)成為真、善、美于一體的一種藝術(shù)。課堂藝術(shù)的技藝是教師職業(yè)本領(lǐng)的外在表現(xiàn)，是教師熟練地運(yùn)用各種講授藝術(shù)的表現(xiàn)方法和手段，是教師去組織教學(xué)、傳授知識、表達(dá)思想感情的一種能力。

一、精心導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情

教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時就要特別注意藝術(shù)性。好的導(dǎo)入猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。導(dǎo)入的方法有很多，也都有各自的優(yōu)點(diǎn)與長處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計導(dǎo)入。有位教師在講《海底世界》一文時，一上課就說：“今天老師要在這節(jié)課里把你們帶動游覽一番?！睂W(xué)生一聽，情緒頓時活躍起來：“游覽什么呢？”教師接著講：“準(zhǔn)備游覽一下水晶宮?！睂W(xué)生在振奮中帶有疑惑：“什么樣的水晶宮呢？”教師奮筆疾書——“海底世界”。這一開門見山的例子，其藝術(shù)性在于提出問題，設(shè)置了懸念。學(xué)生將在一種深沉的思考和緊迫的愿望中，與教師一起去領(lǐng)略迷人的海底風(fēng)光。

二、巧妙提問，抓契機(jī)富藝術(shù)

有一位語文教師在執(zhí)教《草船借箭》一文時，板書課題后，立即設(shè)置這樣一問：“這箭根本不是借來的，為何課文以‘草船借箭為題呢？”以此探問學(xué)生對課題的理解程度，多數(shù)學(xué)生的回答是：“因?yàn)檫@箭是靠裝著草的船運(yùn)回來的?！钡沁@一回答，并不過癮，也不如愿，教師繼續(xù)追問：“照你們這樣說，那不是可以用‘草船運(yùn)箭作題更為合適嗎？”這一問學(xué)生不能立即作答，教師借助學(xué)生“憤”、“悱”之機(jī)又點(diǎn)撥性地追問：“你們平時借的東西有什么特點(diǎn)呢？”經(jīng)這樣啟迪性的點(diǎn)撥，學(xué)生回答道路：“自己要用而沒有，用完以后還要?dú)w還，這比自己操辦要方便”。學(xué)生的回答，導(dǎo)出了借的實(shí)質(zhì)——“還”，教師順勢追問：“課文的箭有這樣的特點(diǎn)嗎？請大家討論一下。”這一問如石激起千層浪，教師融入學(xué)生之中，和大家平等討論。最后終于讓學(xué)生明了：周瑜向諸葛亮要十萬枝箭，諸葛亮葛亮沒有，但他卻用三天的時間從曹操那里“借”到了，在與曹操的作戰(zhàn)時箭又回到曹操那里，這有類似于“還”，因此，這篇文章具有“借”的特點(diǎn)。這時老師讓學(xué)生總結(jié)出了該文以“草船借箭”為題的合理性——以“草船借箭”為題，不僅符合課文內(nèi)容，而且耐人尋味，它進(jìn)一步突出了諸葛亮過人的才能，增加了命題的藝術(shù)性。有疑問才會有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。這些質(zhì)疑問的思維力度很強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有作用。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

三、語言有藝術(shù)，有助于激趣傳情

語言藝術(shù)是一個語文教師文學(xué)素養(yǎng)高低的標(biāo)志，是一個成功教師的必備條件。語言藝術(shù)要求教師語言要活潑、生動流暢，能悅于耳，入于心。對學(xué)生產(chǎn)生說服力與感染力，能與學(xué)生交流思想，溝通感情，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。教師的語言藝術(shù)，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時也能增加學(xué)生對語文老師的好感，樹立老師在學(xué)生中的威信。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣，要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情;要工于達(dá)意，要準(zhǔn)確無誤，簡明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富;要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語言規(guī)范，能對學(xué)生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學(xué)效果會大大提高。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》一文時，采用低沉緩慢的朗讀能渲染出作者對故鄉(xiāng)的眷戀，流露出作者的真情，深沉的民族感情，這樣使學(xué)生更能準(zhǔn)確的理解課文。

四、板書熔鑄藝術(shù)，課堂大放異彩

板書是課堂教學(xué)中教師智能的一種直觀示范，也是課堂教學(xué)的記錄，板書設(shè)計是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維的一門藝術(shù)，是教學(xué)中教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，文章的思路三者熔鑄的藝術(shù)結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，語文課堂板書是隨著教師的授課展示給學(xué)生的，因此板書應(yīng)該是清晰地顯示出教師講授知識的脈絡(luò)。知識授完，教師可以利用板書做好本節(jié)課的小結(jié)，學(xué)生據(jù)此可以系統(tǒng)地回顧老師講授的內(nèi)容。板書的形式多種多樣，無論是哪一種板書，都要根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的方法，靈活運(yùn)用。板書一般采用圖析法的原則，變抽象為具體，聚零散為整體。它可以分為提要式、線索式、情節(jié)式、思路式、對比式、網(wǎng)絡(luò)式、圖表式、歸納式、詞語式、解說式等多種類型。為使板書起到應(yīng)有的作用，教師必須做到：板書要有計劃;板書必須言簡意明;板書要清楚、正規(guī)、豐富多彩。總之，任何形式、類型的板書都是為教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，都應(yīng)發(fā)揮它的效應(yīng)價值，都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材重點(diǎn)，教學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際去匠心設(shè)計，并做到書之有用，書之有據(jù)，書之有度，書之有時，書之有擇。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）