立足語(yǔ)用，定位教學(xué)目標(biāo)

陳莉

摘要：聚焦語(yǔ)言文字的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變教師研讀教材的視角，立足語(yǔ)用，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化，讓孩子從一篇篇文質(zhì)兼美的課文中真正得言、得意、得法，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 語(yǔ)用

一直從事低年級(jí)教學(xué)，乍一拿到《我和祖父的園子》這篇蘇教版五年級(jí)的文章，一時(shí)間不知從何入手。這是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文，節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。“我該教什么？我該怎么教？我該怎么用它教……”一系列的問(wèn)題盤旋在腦中。于是乎，上網(wǎng)搜尋了一番各大名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，各具風(fēng)格的教案只是讓我更加的迷茫。我深知應(yīng)該向大師學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對(duì)文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)，符合學(xué)情的教學(xué)方案。怎樣上出自己的風(fēng)采呢？躊躇間，看到了手旁的這本《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》。再次拿起，這樣的一段話又跳入了我的眼簾：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！笔前?，“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，我怎么忘記了這語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科的立科之本了呢？立足語(yǔ)用，定位好自己的教學(xué)目標(biāo)才是首要任務(wù)。

于是在教材解讀的過(guò)程中，我在反復(fù)閱讀思考中扣問(wèn)自己：“這篇課文中究竟有多少是學(xué)生真正需要和可能學(xué)會(huì)的？我們能教什么？學(xué)生已經(jīng)會(huì)或者自己可以學(xué)會(huì)什么？我們?cè)摻淌裁?？或者說(shuō)教學(xué)內(nèi)容取什么？舍什么？”有了這樣的認(rèn)識(shí)后，我拿起筆來(lái)，仔細(xì)地寫下：《我和祖父的園子》我可以教什么？

1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2.生字識(shí)、認(rèn)、讀、寫。

3.整體感知，理清脈絡(luò)。

4.體會(huì)祖父和我之間的親情。

5.感受作者自由、快樂(lè)的情感。

6.富有個(gè)性化的語(yǔ)言特色，表達(dá)出的童真童趣。

7.借物抒情的寫作手法。

8.走進(jìn)作者，走進(jìn)《呼蘭河傳》。

9.對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行遷移仿寫。

那么，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)什么呢？我又列出了一張單子：學(xué)生能準(zhǔn)確、基本流暢的朗讀課文，自主學(xué)習(xí)大多數(shù)生字詞，通過(guò)讀課文應(yīng)該能找出文中寫了幾件趣事，可以初步感受到我和祖父之間的親情，感受到作者的快樂(lè)和童真童趣，感受到園子的美和生機(jī)。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是綜合的，課文內(nèi)容的理解是僅是其中的一項(xiàng)，不能以偏概全，更不能本末倒置。思考至此，我眼前豁然開(kāi)朗起來(lái)。我想，在有限的一節(jié)課上，我要借助教材這個(gè)文本教給學(xué)生的應(yīng)該是他需要掌握、可以掌握的內(nèi)容。就如東北師范大學(xué)校長(zhǎng)，義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》修訂組組長(zhǎng)史寧中校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的那樣：“我認(rèn)為知識(shí)分三種：一種是教了也不會(huì)的知識(shí)，一種是不教就會(huì)的知識(shí)，一種是教了才會(huì)的知識(shí)。按教育規(guī)律辦事就是要教那些教了才會(huì)的知識(shí)。”是啊，教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，形成一定的閱讀能力，為寫作儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯、句式、以及謀篇布局的知識(shí)與能力。有了這樣清晰的認(rèn)識(shí)，我重新全身心投入到文本的研究中，接著再讀課文，細(xì)細(xì)地感悟語(yǔ)言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。“教什么”逐漸明晰，課文的設(shè)計(jì)主線似乎也隨之出現(xiàn)了。怎么教呢？接下來(lái)就是思考文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的完美地結(jié)合了。語(yǔ)文教學(xué)需要一種教學(xué)智慧，需要懂得從文章中選取恰當(dāng)、合理的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，需要確立一篇文章的主問(wèn)題學(xué)習(xí)點(diǎn)，尋找閱讀的最佳突破口，聚焦于文章的寫法。于是，我從知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，按照兩個(gè)課時(shí)的分配，對(duì)《我和祖父的園子》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)致的設(shè)計(jì)：

1.讀好文中的人物對(duì)話和短句子，讀出童真童趣。

2.“帽”字的準(zhǔn)確寫法，“倭瓜”“謊花”的詞義理解。

3.學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言提煉概括作者的寫作脈絡(luò)。

4.圍繞“有趣”，聚焦重點(diǎn)句段，體會(huì)祖父的愛(ài)與寬容給蕭紅帶來(lái)的快樂(lè)與自由的感受。

5.學(xué)習(xí)作者選擇趣事，用有趣的語(yǔ)言寫作的方法來(lái)仿寫。（或是聚焦13節(jié)，學(xué)習(xí)蕭紅用“移情”的方法描寫院中景物的寫作手法，進(jìn)行仿寫。）

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，就科學(xué)地理解與處理了課文內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，很好地運(yùn)用了課文這個(gè)例子，訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使教學(xué)過(guò)程的諸要素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一?；叵肫鹑~圣陶先生告誡我們的：“課文無(wú)非是個(gè)例子”。我們語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中是在用教材教，借助教材這個(gè)文本，向?qū)W生傳授字、詞、句、段、篇等各方面的知識(shí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)牢記“說(shuō)好話、寫好字、讀好書、做好文”的宗旨，帶領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)閱讀、寫作、說(shuō)話與傾聽(tīng)等方式同他人進(jìn)行交流，最終達(dá)到理解和運(yùn)用的目的。

總之，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用”是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。我們需要轉(zhuǎn)變教師研讀教材的視角，立足語(yǔ)用，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化，讓孩子從一篇篇文質(zhì)兼美的課文中真正得言、得意、得法，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）.

[2]《葉圣陶教育文集》第三卷.人民教育出版社，1994.

[3]楊述春，劉曉軍.教育與數(shù)學(xué)教育：史寧中教授教育研究錄.東北師范大學(xué)出版社，2006，12.