小學語文“信息化”教學策略的研究

賈麗麗

摘要：主要簡述了信息技術在小學語文中的關系；信息技術在小學語文教學中的優(yōu)勢；信息技術在小學語文教學中的滲透性運用。作為基礎教育的重要學科，小學語文教育教學，必須適應時代的需要，充分重視并積極利用現(xiàn)代信息技術來推動自身的應用性與現(xiàn)代信息化。

關鍵詞：小學語文 信息技術 整合

《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”。作為基礎教育的重要學科，小學語文教育教學，必須適應時代的需要，充分重視并積極利用現(xiàn)代信息技術來推動自身的應用性與現(xiàn)代信息化。只有這樣，才能推動小學語文的教育現(xiàn)代化。

與之不謀而合的是小學語文《新課程標準》提出“關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！边@些要求具體的實施方式與信息技術相整合，更能促進兩者的互相滲透，相輔相成，在教學實踐中共同發(fā)展。

一、結(jié)合信息技術，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神

小學一年級的拼音教學“j、q、x”這部分內(nèi)容中，課件出示“在快樂森林里，有三位可愛的小動物?！币恢恍‰u“唧唧唧”地從草叢中走出來，一只七星瓢蟲從遠處飛來，一只小蟋蟀也蹦蹦跳跳的趕來了?！贝藭r，學生聽著小雞地叫聲、看著可愛地七星瓢蟲與蹦蹦跳跳地小蟋蟀，就會不由自主地進入了教學的情境。把課本中靜態(tài)的圖畫表述，展現(xiàn)為動態(tài)的音像輸出來，使學生的學習變得直觀、形象。并能聯(lián)系自己身邊的實際記憶“j、q、x”的發(fā)音。教師再把生活中常見的幾幅圖片：“小雞嘴里叼著一條蚯蚓（與j相似）、一個小朋友在吹氣球（與q相似），一個京劇演員在手舉兩把交叉的寶劍（與x相似）?！敝谱饕粋€連連看的小游戲。讓學生每人在電腦上用鼠標操作，把與我們今天學習的三個單韻母形狀相似的圖用線連一連。通過這樣的操作學習，學生就不用在教師的一一指導下講授式學習，而是學生自主操作，并以游戲的方式寓學于樂的學習。充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神。

由此看出，利用優(yōu)秀的多媒體課件開發(fā)平臺，可以培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)代小學生的直覺思維能力。利用制作的優(yōu)秀的多媒體課件，培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)代小學生的形象思維能力，觀察能力、聯(lián)想能力和想像能力，包括再造想像和創(chuàng)造想像。優(yōu)秀的多媒體課件在這方面具有傳統(tǒng)教學手段所不能企及的得天獨厚的優(yōu)勢，它可以十分容易地做到圖、文、聲、像并茂，為現(xiàn)代小學生提供功能各異，豐富多彩的感性學習內(nèi)容——言簡意賅的解說、思路明晰、直觀具像化的板書設計。形象、生動、賞心悅目的畫面，融情入境，悅耳動聽的音樂，縱觀古今，海闊天空的網(wǎng)絡暢游，近實仿真的生活體驗和虛擬情緒感悟等。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

在教學（蘇教版）《臺灣的蝴蝶谷》一課時，教師讓學生通過網(wǎng)絡搜索（百度）關于蝴蝶的圖片：哪些蝴蝶是色彩斑斕的？哪些圖片上的蝴蝶在山谷中上下翻飛，自由自在的翩翩起舞？你最喜歡哪些關于蝴蝶的圖片？學生通過自主、合作完成任務后，教師再引導學生學習課文時，學生已在腦海中建立起了豐富的關于蝴蝶的表象。讓學生“邊讀課文邊想象五彩繽紛的蝴蝶時怎樣翩翩起舞？”這時學生在讀課文時，就會充分體會課文所描繪蝴蝶谷的美麗景象；學生閉上眼睛，聽老師有感情的朗讀課文，他們就會感覺自己恍如身臨其境，徜徉在蝴蝶的包圍中。在指導學生一段話時：“你能把你心中蝴蝶的景象寫下來嗎？”學生運用腦海中積累的表象，結(jié)合課文的寫法，自主寫出自己心中的蝴蝶谷。

正如美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納也提出“學習最好的刺激是對學習材料的興趣?！倍嗝襟w網(wǎng)絡技術具有信息量大、傳輸快、形式豐富靈動的特點。圖文聲像可進行多方式、多層面、多角度的形象化組合教學，完全彌補了傳統(tǒng)教學在時間空間及人自身思維所存在的多維度嚴重缺陷，三維動畫功能音質(zhì)優(yōu)美、圖象迷人、把文字符號由“死”變“活”、變模糊抽象為直觀形象，并通過視覺聽覺觸角等多種感官產(chǎn)生直接、強烈，持久的感染、熏陶、審美刺激作用。因而具有傳統(tǒng)教學不可比擬的良好效應。通過動腦動手動口動情，調(diào)動多種感官操作，直接、自主而饒有興趣地以合作探究的方式參與教學全程活動。在這里，傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴已被徹底拋棄。教師更多的是以一位年長的合作學習者的姿態(tài)參與其中，引導、激勵，并在真正意義上與學生共同發(fā)現(xiàn)美（問題）、享受美、最終創(chuàng)造美（解決問題）。從根本上克服了傳統(tǒng)教學以教師及其活動為中心，學生成為教育教學“異己”的弊端。

三、信息技術為語文教師提供了更多的教學方法與實用的教學學習模式

多媒體課件和網(wǎng)絡信息資源所提供的圖、文、聲、像等資料，可以充分地展現(xiàn)語文課文的內(nèi)容。如教學（蘇教版二年級）《鳥島》一課時，讓學生看一段《動物世界》中關于鳥島的介紹視頻，選擇相關鳥島特色的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容進行教學，學生對與鳥島鳥多、鳥蛋多、鳥窩多，這“三多”，應該會容易理解。對于學生喜歡鳥兒、保護鳥兒的情感培養(yǎng)將會水到渠成，對課文內(nèi)涵的感悟也會十分深刻。

利用多媒體課件和網(wǎng)絡信息資源，可以組織學生進行授導型教學模式——《鳥島》、也可以選擇探究型學習模式——《臺灣的蝴蝶谷》。

促進信息技術與語文學科的課程整合，要逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。