淺談小學語文童話教學缺失及對策

蔣青月

摘要：童話作為一種文字淺顯的兒童文學體裁，是學生喜聞樂見的一種文學形式，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們如何去愛與寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。作為小學語文教學的一個重要內容，它占有十分重要的地位。特別是在如今提倡教改新理念的大環(huán)境下，我們更應該好好地利用這些資源，促進語文教學。

關鍵詞：小學語文 童話教學 缺失 對策

作為小學語文教學的一個重要內容，童話占有十分重要的地位。特別是在如今提倡教改新理念的大環(huán)境下，我們更應該好好地利用這些資源，促進語文教學。

第一，教師與文本對話的缺失。“我信奉這樣的原則：在有較好的進步原則下，怎么解讀都行?！保ㄐ旖Z）事實也應如此，教材中的課文大多為文學經典作品，經典之所以為經典就在于它往往“千人千面”，不同水平層次的讀者能從中獲取不同的心理感受和認知啟示。所謂有一千位讀者，就有一千個哈姆雷特，正是這個道理。

反觀我們的童話課堂，教學重點在采用貼標簽的方式樹立學生世界觀的小圈子里打轉轉。很多教師習慣在讀教參，搬教參，奉教參為圭臬。于是課堂上，師生一起來繞圈子、找印證、貼標簽，在同一思維水平上，忙得不亦樂乎。于是課堂上，處處是千篇一律的蒼白說教、沒有思維深度的淺層想象訓練、松散粗糙的課本劇表演等拓展內容。語文課成了政治課、實踐活動課，甚至是課外興趣小組活動。

第二，童話的荒誕感的合理解讀意識的缺失。童話就是要神奇瑰麗的幻想色彩，想象越奇異、越荒誕、越陌生，就越能激發(fā)小讀者的閱讀熱情。奇異與荒誕是童話最重要的審美品質。但是荒誕的本質不是荒誕，荒誕以犧牲“自然可能性”為代價，同時在保全“內在的可能性”中得到補償，出色的荒誕創(chuàng)造的應有一種新的美學意義。我們的教者就是要帶領學生透過這種荒誕的創(chuàng)造，分析其“內在的可能性”。

第三，童話主題思想概括深刻性的缺失。于漪老師提出，語文教學就是要通過精當、美妙、生動的語言跨越時空傳遞給學生深邃的思想、精辟的見解、非凡的智慧、高尚的情操?？墒呛芏嘟處熢诮淌谕挄r，似乎有種天然的“心理輕視”：童話不過是說給小孩看的故事，只要把其中的淺見而簡單的生活道理告訴學生就可以了，能有什么深邃思想、精辟見解。針對以上童話教學缺失，我提出以下幾點對策。

一、氛圍渲染，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W家認為，興趣直接構成學生的學習動機的主要成分。要想讓學生有閱讀童話類文章的欲望，必須激發(fā)學生閱讀童話類文章的興趣，挖掘他們深藏于內在的無限潛能。一篇好的童話類文章就是一個精彩紛呈的故事，在教師先示范朗讀這些故事時，就應該欲擒故縱，吊足學生的好奇心。

二、朗讀領悟，感受美好

童話類文章教學時可以運用多種教學教法，而朗讀就是其中不可或缺的重要一環(huán)，童話語言優(yōu)美自然、活潑明快，詞語簡單重復，象聲詞多，非常適于朗讀，而在不同的年段，童話類文章的朗讀都有不同的側重點。中段學生的朗讀，要帶著問題思考，讀出文章中蘊含的道理和含義，通過一些關鍵詞語體會作者的感情，學習感悟的基本方法，學會理性思考。

教師可以設計不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個別讀等，不僅能增強學生的學習興趣，對于學生語感等方面的培養(yǎng)也是極有好處的。比如，現(xiàn)在四年級上冊教材，我剛剛上完第三單元的四篇童話類文章，在學習《去年的樹》一課時，要求學生分角色朗讀課文。要求學生分別讀出小鳥、大樹、樹根、門先生、小女孩等角色的恰當語氣，讓大家都參與進來，給大家提供一個表現(xiàn)自己的機會，讓他們在讀中品味童話的語言，感知文章整體，受到情感的熏陶。

“文章不是無情物”，教師要挖掘文章中的“情感因素”，撥動學生內心深處的那根“琴弦”，讓學生深入到角色內心，帶著情感朗讀，讓美的氣息滲透到教室的每個角落。

三、情境體驗，再現(xiàn)神奇

葉圣陶先生說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去。”《語文課程標準》中特別強調要加強朗讀，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?？梢姡瑢W生的個性化閱讀對于學生的發(fā)展有著極為重要的作用。每個學生都是一個獨立的個體，教師要尊重學生的個人反應和個體差異性，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性化的過程。

通過人物的語言、神態(tài)、動作，經過巧妙的設計，個性化的解讀文本，引領孩子們揣摩人物的內心世界，孩子們將驚奇、激動等不同情感融入到對文本的理解和個性閱讀中，讓孩子們到課文中走個來回，輕松走進童話類文章人物的內心深處。童話教學的內容十分吸引學生，深受他們的喜愛，但是我們并不能把它當作講解故事那么簡單，還需要讓學生明白看似簡單的故事背后隱藏的含義。

四、現(xiàn)實對比，體會虛實

幻想、虛構，這是童話類文章最基本的特點，童話類文章故事的基礎就是想象，想象是童話的翅膀。英國作家布瑞南說道：“想象意味著讓腦中的小鳥飛出樊籠，然后看著它翩然入云?！敝卸螌W生的思維初步發(fā)展，因此需要教師引導他們認識幻想與真實、虛構與現(xiàn)實的關系，引導學生分辨其中的真實部分與虛構部分。

五、角色表演，情景再現(xiàn)

童話教學的課堂應該是豐富多彩、活潑生動的。要想讓課堂更真實，更富有趣味性，應該把課堂還給學生，兒童的表演欲十分強烈，而童話表演就是他們非常喜愛的一個表演方式，中段的學生自控力比低段稍強些，教師更容易掌控課堂，不容易出現(xiàn)課堂上亂成一鍋粥的局面。而學生通過表演，能更主動地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中進行了生動的語言練習，促進學生心理素質、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只要能把握住度，這就是一種很好的教學方式。

比如，我在上《巨人的花園》這一課時，有這樣一個教學片斷，剛旅行歸來的巨人和被小男孩點撥后的巨人形成了鮮明的對比，而在課文中，巨人的一些語言是具有鮮明特色的，我就讓一些學生來表演這兩個截然不同的角色，再加上夸張的臉部表情和肢體動作，讓孩子們更深刻地認識了這“兩位”巨人。

六、積極訓練，創(chuàng)編內容

學習了這么多童話類文章，孩子們都有自己創(chuàng)編新童話的欲望，學生也已經開始初步練習寫作文了，也學會了一些簡單的寫作技巧，而且他們對童話有興趣，這樣就更有寫作的熱情了。并且他們已具備了一定的思維能力，文章的邏輯感也更強，加上這段時期是想象力最活躍的時期，教師們可以善于利用這一點，讓他們自由發(fā)揮，插上想象的翅膀，盡情地在童話世界里飛翔。比如我班上一名男生自己創(chuàng)作的童話，小鹿就說了一句很有哲理的話：“美麗的鹿角差點讓自己送命，而丑陋的鹿腳卻救了自己一命?！?/p>

童話類文章，作為一種在兒童學習生活中不可或缺的、與兒童的心理特點、創(chuàng)造想象力密切相關的兒童文學體裁，是小學階段一個比較重要的方面，在小學語文教育中具有獨特的價值。并且，童話宣揚的真善美的思想，在學生人格養(yǎng)成方面具有非凡的重要性。因此，這類文章理應受到廣大語文教師的重視。