姚忠杰

摘 要：專業(yè)初體驗(yàn)系列課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)思路是根據(jù)《海寧市職業(yè)高級中學(xué)“四選三擇，多元成長”選擇性課程改革方案》的要求，在“先體驗(yàn)、后選擇”選擇性教育思想指導(dǎo)下，以相關(guān)者視角為課程開發(fā)邏輯而制定的。這為浙江省選擇性課改的推廣提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：選擇性 課程改革 專業(yè)初體驗(yàn)

一、課程開發(fā)緣起

1.“選擇性”課改大背景

2014年11月12日，浙江省教育廳啟動(dòng)了中職“選擇性”課程改革?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革方案》要求：中職學(xué)校要建設(shè)“核心課程”和“自選課程”兩大體系，其中“核心課程模塊”屬于必修課程；“自選課程模塊”供學(xué)生選修，屬于校本課程。而海寧市職業(yè)高級中學(xué)是全省首批35所試點(diǎn)學(xué)校之一。

2.學(xué)生專業(yè)和發(fā)展方向選擇實(shí)況

在深刻理解省課改《方案》精神基礎(chǔ)上，對筆者學(xué)校2014級1369名學(xué)生組織了問卷調(diào)查。其中在“入學(xué)志愿填報(bào)決定因素”一項(xiàng)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：33%學(xué)生表示是“家長的要求”或“跟從同學(xué)”； 56%學(xué)生是“自己選擇”；還有9%學(xué)生選擇“其他因素”。在隨后針對“自己選擇”學(xué)生的抽樣訪談?wù){(diào)查中又發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生對自己當(dāng)時(shí)選擇的專業(yè)及以后的職業(yè)情況了解甚少，主要還是根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對今后工作崗位的粗淺了解，決定了專業(yè)選擇。

3.學(xué)校“選擇性”專業(yè)課程體系構(gòu)建

結(jié)合學(xué)校從2007年開始實(shí)施的“汽車應(yīng)用與維修”和“工藝美術(shù)”兩個(gè)專業(yè)的選擇性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——“專業(yè)基礎(chǔ)+技能方向”，提出了構(gòu)建價(jià)值多元的“專業(yè)體驗(yàn)+主修職業(yè)技能+輔修職業(yè)技能”的選擇性專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。其中專業(yè)體驗(yàn)?zāi)K是實(shí)踐“點(diǎn)亮學(xué)生興趣、信心之燈”課改思想的重要舉措，包括“專業(yè)體驗(yàn)包”和“專業(yè)方向項(xiàng)目”兩個(gè)重要組成部分，屬于“自選課程模塊”。

二、課程開發(fā)目的

第一，根據(jù)相關(guān)者視角，通過多層次、多角度、多形式的專業(yè)、職業(yè)啟蒙體驗(yàn)，了解專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、能力要求、求職崗位、升學(xué)方向和發(fā)展機(jī)遇等，減少選擇的盲目性。

第二，通過零基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)理一體方向項(xiàng)目學(xué)習(xí)，加深動(dòng)手操作能力、專業(yè)認(rèn)知能力的了解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、能力的匹配度。

第三，通過體驗(yàn)后填寫三聯(lián)式“反饋-評價(jià)-交流”表，為成長導(dǎo)師工作提供翔實(shí)的切入口。在與導(dǎo)師的交流中提高專業(yè)和發(fā)展方向選擇能力，增加選擇的科學(xué)性、合理性。

三、課程內(nèi)容

專業(yè)初體驗(yàn)系列課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)思路是根據(jù)《海寧市職業(yè)高級中學(xué)“四選三擇，多元成長”選擇性課程改革方案》的要求，在“先體驗(yàn)、后選擇”選擇性教育思想指導(dǎo)下，以相關(guān)者視角為課程開發(fā)邏輯而制定的（如下表）。

學(xué)校將一個(gè)非常樸素的教育問題——“學(xué)生應(yīng)該從哪些方面了解一個(gè)專業(yè)才是合理全面的” 作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)職業(yè)能力傾向性和專業(yè)聯(lián)系緊密性將23個(gè)專業(yè)整合為7個(gè)專業(yè)大類。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)技能要求和對應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位等有相對全面地認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生積極開展專業(yè)興趣、自我能力的判斷作為本課程教學(xué)實(shí)施的預(yù)期目標(biāo)。

每門課程都分為“始于體驗(yàn)”和“把握方向”兩個(gè)篇章?！笆加隗w驗(yàn)”下設(shè)有2個(gè)專業(yè)體驗(yàn)包，每個(gè)體驗(yàn)包以專業(yè)認(rèn)知廣度作為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主線，均開發(fā)四個(gè)項(xiàng)目：專業(yè)啟蒙——專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹；專業(yè)體驗(yàn)——儀器儀表、專業(yè)工具認(rèn)知；職業(yè)啟蒙——行業(yè)專家優(yōu)秀畢業(yè)生講座；職業(yè)體驗(yàn)——職業(yè)現(xiàn)場（企業(yè)、市場和職業(yè)體驗(yàn)館等）學(xué)習(xí)?！鞍盐辗较颉毕略O(shè)有2個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向以專業(yè)認(rèn)知深度作為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主線，均開發(fā)四個(gè)相對獨(dú)立的零基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)嵗硪惑w教學(xué)項(xiàng)目。

四、課程實(shí)施

1.適合學(xué)生

中職高一新生。

2.課時(shí)計(jì)劃

本課程教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)階段，高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，需16個(gè)半天，每半天3課時(shí)，共48課時(shí)；高一第二學(xué)期開學(xué)時(shí)，需16個(gè)半天，每半天3課時(shí)，共48課時(shí)。校內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目，一般可安排教師獨(dú)立授課；校外教學(xué)項(xiàng)目，一般要求安排2位教師和若干位企業(yè)人員合作授課。

3.設(shè)備要求

根據(jù)不同的教學(xué)需要，在多媒體教室、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室和校外職業(yè)現(xiàn)場（企業(yè)、市場、職業(yè)體驗(yàn)館）等場合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.教材要求

自編校本教材。

5.教學(xué)策略

體驗(yàn)式教學(xué)是本系列課程教學(xué)策略的核心思想。與相關(guān)者接觸，以“訪談、聆聽、觀察、實(shí)踐、咨詢”為主要的體驗(yàn)形式。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)者以“親身經(jīng)歷、積極參與”的體驗(yàn)式教學(xué)過程完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終又以學(xué)生感悟、導(dǎo)師交流來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。在體驗(yàn)式教學(xué)中，始終堅(jiān)持體驗(yàn)的過程不是興趣培養(yǎng)的過程，而是興趣的判斷、尋找過程；體驗(yàn)的過程，不是專業(yè)技能培養(yǎng)、形成的過程，而是自我能力的分析、判斷過程；體驗(yàn)的過程不是直接選擇的過程，而是學(xué)會選擇的過程。

職業(yè)訪談：引導(dǎo)學(xué)生通過對身邊從業(yè)者進(jìn)行訪問調(diào)查，真實(shí)了解工作內(nèi)容、崗位特點(diǎn)、能力要求、薪資報(bào)酬、發(fā)展空間，聽取職業(yè)規(guī)劃建議等，在訪談對象的幫助、指導(dǎo)下，達(dá)到初步了解職業(yè)的目的。

專業(yè)介紹：專業(yè)教師通過系統(tǒng)的始業(yè)教育，讓學(xué)生對專業(yè)課程體系、核心技能項(xiàng)目、職業(yè)技能考級、學(xué)習(xí)要求與考核方式、教學(xué)組織等進(jìn)行全面的介紹，在專業(yè)教師的詳細(xì)介紹下，達(dá)到初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和考核形式要求的目的。

項(xiàng)目教學(xué)：專業(yè)教師利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)的零基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)嵗硪惑w化教學(xué)項(xiàng)目積極開展體驗(yàn)教學(xué)。即以實(shí)訓(xùn)場室中工具、儀表、設(shè)備等的簡單使用作為主要教學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生通過工具、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的觀摩思考、操作嘗試，甚至理論探索等過程，引導(dǎo)學(xué)生完成基于專業(yè)能力、專業(yè)興趣的職業(yè)能力性向體驗(yàn)。

專家講座：以行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展過程為原形，開發(fā)職業(yè)認(rèn)識、生涯規(guī)劃的勵(lì)志講座。通過榜樣的影響力，挖掘?qū)W生心靈深處的專業(yè)興趣和職業(yè)意識。

現(xiàn)場學(xué)習(xí)：在企業(yè)現(xiàn)場，由企業(yè)生產(chǎn)主管帶領(lǐng)，對企業(yè)中相關(guān)崗位的工作環(huán)境、崗位職責(zé)、職業(yè)技能、工作過程進(jìn)行參觀和咨詢，真實(shí)了解企業(yè)職工的工作現(xiàn)狀。隨后，通過企業(yè)人事主管的介紹，初步了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展機(jī)遇和相關(guān)崗位的薪資報(bào)酬等。通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展形成更深層次的思考。

五、反饋-評價(jià)-指導(dǎo)

在課程教學(xué)實(shí)施過程中，要把學(xué)生體驗(yàn)后的有效反饋、項(xiàng)目實(shí)施教師的過程性評價(jià)和成長導(dǎo)師的及時(shí)交流指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。在課程開發(fā)時(shí)，為了將學(xué)生、教師和導(dǎo)師三個(gè)對象在同一個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目中的信息作有效傳遞，均在每個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目后都有針對性地開發(fā)了三聯(lián)式“反饋—評價(jià)—指導(dǎo)”表——即學(xué)生反饋聯(lián)、教師評價(jià)聯(lián)和導(dǎo)師指導(dǎo)聯(lián)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

主要包括封閉式提問的“參與”“體驗(yàn)”兩部分，還有半開放式或全開放式提問的“感悟”部分。通過學(xué)生的反饋，初步可以了解學(xué)生參與體驗(yàn)的基本狀況和效果。特別是通過引導(dǎo)性、啟發(fā)性問題的設(shè)置，讓學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)和自我進(jìn)行重新思考，并表露出來，從而促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和判斷能力的提升。只有學(xué)生真正了解了自己要選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求，才有可能作出合理地選擇。這個(gè)過程，不僅為項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)，同時(shí)也為成長導(dǎo)師的介入提供了切入口。

2.教師的過程評價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目體驗(yàn)過程中的出勤紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和體驗(yàn)感知暴露等進(jìn)行過程性綜合評價(jià)。這對學(xué)生既是一個(gè)成績評定，同時(shí)也是一個(gè)行為引導(dǎo)。

3.導(dǎo)師的及時(shí)指導(dǎo)

為了提高體驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的教育價(jià)值，在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后成長導(dǎo)師都要跟學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生參與體驗(yàn)項(xiàng)目的反饋和項(xiàng)目實(shí)施教師的評價(jià)，對成長導(dǎo)師與學(xué)生的交流來說都是有效的據(jù)點(diǎn)。

（作者單位：海寧市職業(yè)高級中學(xué)）