非正式學習新模式

徐平平

摘要：20世紀60年代中期，在聯(lián)合國教科文組織的大力倡導下，終身學習成為一種嶄新的教育理念。據(jù)調查，人們在工作中習得的知識有80%來自于非正式學習，而人在其一生中習得的知識也有80%甚至更大的比重來自于非正式學習。伴隨著非正式學習研究的興起，場館學習的研究亦成了眾多研究者關注的焦點。它利用場館中的實物模型，圖片及文字說明，借助支持工具構建出一個結構化的學習內容，而受個體經驗、物理因素以及社會環(huán)境這三個方面的交互作用，又呈現(xiàn)出一種非結構化的學習方式。

關鍵詞：非正式學習 場館學習 建構主義

一、場館學習的概念及本質特征

場館學習（museum learning），指發(fā)生在各種與科學、藝術、歷史等相關的公共場所中的學習形式，這些場所包括博物館、科技館、美術館、園林等。它是一種重要的非正式學習模式。長期以來，學校教育給學生帶來的是固定的上課場所，以及早已被劃分好的科目門類。而老師講授學生聽講的這種教學模式也很容易讓學生產生厭倦感。而興起的場館學習能給學生帶來新奇和真實的體驗。

1.情境性

建構主義強調學習發(fā)生在真實的情境中，通過意義建構的方式內化知識。而場館無疑是經過精心設計的，具有明確主題的真實場景。這里的情境包括場館的內部裝飾、燈光、展品以及其他多媒體設備。學習者在這種環(huán)境下可以感受到不同感官的體驗，文字和圖片是視覺上的體驗，媒體影像或專業(yè)人士的講解是聽覺方面的體驗，有些場館還有觸覺方面的體驗，例如科技館的模擬電流、藝術館的陶瓷制作等。這都極大程度的豐富了學習者感官上的刺激，從而對學習內容有更深刻的體會和理解。這是傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的特點。

2.自主探究性

場館學習是一種非結構化的學習方式，對學習者而言具有自主性和開放性。學習者可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，對自己感興趣的方面進行深入探究，個性化選擇的同時也培養(yǎng)了學習者積極探索的良好品質。在傳統(tǒng)課堂中，學習者必須按照要求，劃老師所講的重點，看老師強調的內容。在場館學習中真正能做到以學習者為中心，自主探索科學知識。

3.互動性

場館的觀眾一般是以家庭為單位，或者結伴而行，或者是學校集體組織，即使是個人參觀也會和場館中其他參觀者或工作人員產生互動。學習者在參觀的過程中不再是一種個人行為，更像是一種社交活動。這樣的互動不僅對學習展品知識有幫助，還可以培養(yǎng)社會交往能力。俗話說“三人行，必有我?guī)煛?，學習團體中的每個成員既可以是學生也可以是老師，這時教與學的界限已經不是那么明顯，角色的轉換也會使學習過程變得生動、有趣。此外，如果學習團體是有任務分工，那么團隊協(xié)作能力也會得到很大的鍛煉。

二、場館學習支持工具：學習單

1.場館學習單的定義和特征

“學習單”一詞由英語單詞Worksheet翻譯而來。目前，關于“學習單”的定義并未統(tǒng)一，國內對“學習單”這一概念的理解主要依據(jù)辛治寧（助理研究員，臺灣國立歷史博物館）的研究。孟慶金（2004）概括了十多種有關“學習單”的定義，并對其做出了基本定義：學習單主要是博物館為協(xié)助教師或家長指導學生觀眾而設計的引導參觀、自我學習的教育資料，也可以針對一般觀眾進行設計。

由于學習單的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，這決定了它特征的多樣性。它既可以以某個知識點為主，也可以由某個主題展開，既可以是單頁的，也可以是成冊的，形式不拘一格。但其核心特征是“以參觀者為中心”，強調參觀者的主動性，注重參觀者與實物的直接觀察與接觸。美國舊金山探索館的前研究員Sue Allen通過對參觀者行為的一系列研究得出：遵循以參觀者為中心的原則，既能滿足參觀者娛樂和自由探索的需要，同時，也能有效地發(fā)揮場館的教育職能，使參觀者獲得一定的科學知識。

2.場館學習單的作用

王美等（2007）在上海市二期課改研究型課程實施的背景下，針對上海工藝美術館，設計了《確定考察主題》《計劃現(xiàn)場活動》等4份學習單作為學習支架，有效促進了中學生集體性主題調研活動的開展。錢巖，常娟等使用5份“探索與發(fā)現(xiàn)”中國科技館B廳“數(shù)學之魅”展區(qū)的學習單，針對使用感想進行了問卷調查報告，探究了參觀學生對學習單的認可程度、學習單所發(fā)揮的作用等。鮑賢清以上?？萍拣^為研究場所，探究了學習單設計的有效策略，并設計出家庭參觀學習單，以研究其對場館學習的影響。通過對現(xiàn)有研究的總結，場館學習單的作用主要如下：

（1）節(jié)省人力資源，優(yōu)化展品解讀

隨著素質教育和終身教育理念的深入人心，以場館為代表的多樣化學習方式走進了民眾的視線。在走進場館時，參觀者不再僅僅滿足于場館的休閑娛樂功能，因而對引導員的需求量與日俱增，這和場館有限的人力資源形成了不可避免的沖突。學習單的有效運用能夠在最大程度上解放場館的人力資源，它能為觀眾建議參觀路線，突出意義重大的展品，對展品做適當?shù)暮喗椋芷鸬絻?yōu)化展品解讀的作用。

（2）建立情境學習，促成有效學習

學習單在設計時注重人、展品、環(huán)境三者之間的兩兩交互，讓參觀者更容易理解展品內容和主題，從而實現(xiàn)展館建立的具體情境下的有效學習。學習單可以幫助參觀者自主選擇、自我導向，為參觀者提供適當?shù)谋尘爸R，并設置提示激發(fā)參觀者的探索發(fā)現(xiàn)動機，從而很好的將外部的直觀的物理環(huán)境內化成參觀者自己的知識。結合學習單的場館學習加強了學習者的自主性，激發(fā)了學習熱情，培養(yǎng)了探索能力，同時彰顯場館的教育價值。

三、場館學習的理論基礎

1.建構主義學習環(huán)境理論

建構主義，作為認知主義學習理論發(fā)展而來的一支，興起于20世紀80年代，其思想來源復雜，流派眾多。在諸多研究者的推動下，建構主義以其深刻性和革命性給予學習理論以全新的解讀。建構主義關注學習者的內在特性，認為知識的獲取以學習者已有經驗和內在表征方式為基礎，強調在真實情境中通過人與人、人與環(huán)境的互動主動對知識進行意義建構。建構主義的興起和發(fā)展，改變了人們對學習的理解：學習是在一定學習情境中進行的，學習環(huán)境的四大要素是：情境、協(xié)作、會話和意義建構。不同于傳統(tǒng)的學習環(huán)境，建構主義學習環(huán)境具有情境性、社會性和交互性的特點。

隨著建構主義理論的深入人心，一些學者嘗試運用建構主義理論，來解釋場館學習的特點和過程：作為學習的主體，參觀者是積極主動的建構者，而對于知識的理解，則是參觀者與真實的物理環(huán)境和社會環(huán)境互動的結果。在不斷實踐與總結的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，建構主義理論能夠很好地解釋場館學習的內在機制，并得到了學術界的廣泛認同。

2.學習支架理論

支架（Scaffolding）原是建筑行業(yè)的術語，又稱“腳手架”，是建筑樓房時施予的暫時性支持，當樓房建好后，這種支持就撤掉了?！澳_手架”的概念類似于維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學習者如果要突破最近發(fā)展區(qū)就需要外界的幫助，而這種暫時性的幫助就稱為“腳手架”。美國伯尼·道奇博士，將學習支架分為接收支架、轉換支架和產品支架三種形式，并對這三種支架形式進行了具體的定義和分析，分別總結了其經典類型，這對于學習支架理論的實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

在現(xiàn)實情況中，什么時候為學生提供支架，什么時候撤去，這些問題都值得教育工作者深思。其中，學習支架搭建的適時性、個性化和漸退性原則得到了研究者的普遍重視。陳琦等在研究中指出，支架的搭建應分析學習者在這種學習環(huán)境中可能會有什么樣的需求，在提供相應的需求支架后，要保證外界的支架根據(jù)學習的推進而逐漸撤消，讓學習者慢慢獨立探索，最終完成整個學習活動。

四、結語

場館學習作為全新的學習模式有其特有的優(yōu)勢，同時也符合非正式學習的浪潮。但是目前我國的場館資源還很有限，針對場館學習的實踐研究還沒有那么深入，如何普及和推進這種學習模式還亟需后續(xù)的研究。

參考文獻：

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