謝玉妹

摘 要：《電子設備維修》課程是職業(yè)院校應用電子技術專業(yè)的一門技能性課程。現(xiàn)在電子信息技術飛速發(fā)展，電子設備技術不斷更新?lián)Q代，這對電子類高技能人才也提出了更高的要求，因此我們應從學生培養(yǎng)目標出發(fā)，針對《電子設備維修》課程現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新，提出適應時代要求的課程體系和教學模式。

關鍵詞：職校 電子設備維修 課程改革

一、前言

電子技術飛速發(fā)展并迅速應用到各個領域，使得電子信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模快速增長，對從事電子電氣設備操作、生產(chǎn)、調(diào)試、維修的專業(yè)技術人員的數(shù)量和質量都提出更高的要求。數(shù)字技術的進步和制造技術的日趨完善，特別是新材料、新技術、新器件和新工藝的應用，使得電子設備的品種越來越多，電子設備技術不斷升級、功能越來越完善，電路結構越來越復雜。這些對電子設備維修從業(yè)人員的專業(yè)技能、創(chuàng)新學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力提出了更高的要求。

現(xiàn)有的教學內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學模式已難以適應當代產(chǎn)業(yè)與技術高速發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的電子設備維修從業(yè)人員，是當前擺在職業(yè)院校面前急待解決的課題。因此作為培養(yǎng)電子設備維修服務人才的電子類專業(yè)必須與時俱進，無論是教學內(nèi)容，還是教學模式都必須改革創(chuàng)新，緊跟行業(yè)和市場的發(fā)展需要。

二、課程現(xiàn)狀

一是課程開發(fā)缺乏企業(yè)參與，與實際需要脫節(jié)，無法反映電子產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展所帶來的新知識、新技術、新產(chǎn)品、新工藝。

《電子設備維修》專業(yè)課程大多是由職業(yè)院校教師編寫的，基本沒有電子設備維修產(chǎn)業(yè)相關企業(yè)專家參與，從而導致課程培養(yǎng)體系難以符合企業(yè)電子設備維修工作崗位對職業(yè)能力的實際需求。

以數(shù)字化、集成化、網(wǎng)絡化、綜合化和智能化為特征的電子信息技術發(fā)展迅速，而現(xiàn)有《電子設備維修》教材不能適應目前電子設備中大量應用集成電路和數(shù)字電路以及網(wǎng)絡技術的客觀現(xiàn)實。同時現(xiàn)有教材過分強調(diào)學科理論的系統(tǒng)性、完整性，背離了職業(yè)教育培養(yǎng)目標，沒有突出職校技能培訓和實踐應用的特點。

二是現(xiàn)有職業(yè)院校的《電子設備維修》課程，無論在教材內(nèi)容，還是課時安排上，基本上是偏重系統(tǒng)的理論教學，對技能的培訓和實踐的應用重視不夠，背離了職業(yè)院校學生的培養(yǎng)目標，在這種模式下培養(yǎng)出的學生無法很好地勝任將來的崗位職責。

三是《電子設備維修》傳統(tǒng)的教學模式重點主要是講授電路組成原理以及知識的系統(tǒng)性，方法手段單一，基本上僅憑借教師的一張嘴、一幅圖來完成。但電子設備涉及電路類型多，變化復雜，抽象難懂，無法激發(fā)學生興趣，那么教學效果也就可想而知了。

三、課程改革探討

事實證明，現(xiàn)行《電子設備維修》課程已經(jīng)不適應產(chǎn)業(yè)和技術的發(fā)展需要，無法很好實現(xiàn)該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。因此，在教學內(nèi)容和方法上，都必須進行改革創(chuàng)新，建立《電子設備維修》的新課程培養(yǎng)體系，把培養(yǎng)學生動手能力、實踐應用能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，重視學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型技術人才的目的。

1.貼近產(chǎn)業(yè)，合理設置課程體系

要建立符合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)崗位實際需要的高技能人才的課程體系，就必須有相關電子設備企業(yè)維修專家參與課程建設的全過程，尤其是在確定崗位任務和典型工作任務時，必須征詢電子設備修理行業(yè)專家的意見，并進行相關論證。必須了解最新電子設備的信息，以及產(chǎn)業(yè)售后維修及服務人員知識結構的要求，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。

2.根據(jù)電子技術的發(fā)展和培養(yǎng)目標，重構教材知識結構

目前，大量的電子產(chǎn)品綜合應用了數(shù)字化、集成化、網(wǎng)絡化、綜合化和智能化技術。那么《電子設備維修》課程的教學內(nèi)容就必須符合當前產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展的現(xiàn)實，同時根據(jù)職校學生的培養(yǎng)目標，強化實訓，著重體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術的應用，同時教材還應體現(xiàn)讓學生在“學中做、做中學”的環(huán)節(jié)。筆者認為應該教材內(nèi)容應進行如下調(diào)整：

第一，教材的內(nèi)容應根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整，及時將新知識、新技術、新產(chǎn)品、新工藝引入教材。

第二，以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技能為目標，構建教材的結構、內(nèi)容和形式。調(diào)整理論和實踐知識的比例，簡化理論知識部分的篇幅，以講明工作原理為度，強化實訓實驗環(huán)節(jié)。著重電子技術應用能力的訓練。

第三，我國的職校學生是在“三本”以后錄取的，數(shù)學、物理基礎普遍薄弱。因此，對基本理論和方法的論述要簡明扼要，易于理解，多用圖表形式來表述；輔以相關產(chǎn)業(yè)技術應用實例，增進學生感性認識。

3.改革教學方式，突出能力的培養(yǎng)

第一，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，由被動接受式教育向創(chuàng)造性教育轉變。積極推行啟發(fā)式、探究式以及研究式相結合的教學方式。啟發(fā)式教學鼓勵學生多提問，可激發(fā)拓展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的思維分析能力，提高學生靈活應用所學專業(yè)知識處理實際問題的能力。探究教學是美國教育家約翰·杜威最早提出，這是一種以注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教學方法，它有別于傳統(tǒng)的填鴨式教學，要求在教師的指導下，學生通過主動探索、主動思考、親身體驗來汲取知識。研究型教學模式是在老師指導下，吸引學生積極參與思維的教學過程。學生可以從自己身邊的事物中選擇與課程相關的研究課題，親身體驗研究發(fā)現(xiàn)的全過程，并在過程中主動地汲取知識、應用知識并解決問題，有效培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力。

第二，教學時，理論與實訓相結合，同時精簡電子設備結構和工作原理介紹，簡化過多的理論分析，對于較復雜的控制電路，以工作原理方框圖結合主要電路板的定性介紹為主，重點突出“識圖、設備的拆裝、器件的測試、故障的維修”，以強化對學生操作能力的培養(yǎng)。

第三，按照項目教學法的體系進行教學環(huán)節(jié)設計，每個項目應包括“項目目標—項目描述—項目準備—項目實施（包括電子設備的拆裝、主要器件的檢測、常見故障維修三個任務）—項目拓展—知識測評—項目評估”等。將基礎模塊和實踐性教學模塊有機結合到各個項目之中。其中“項目準備”部分可布置學生預習，教師做要點講解。“項目拓展”可作為選用內(nèi)容。以項目為中心開展教學，達到教學過程體現(xiàn)以學生為中心和以實際操作為主的要求，讓學生在實踐中應用理論知識，檢驗理論知識。

以《電熱飲水機故障排除》工作任務為例：

（1）項目準備。主要對電熱飲水機原理和結構進行了解，檢查實訓臺架、儀器儀表，準備工具。模仿企業(yè)生產(chǎn)班組對學生進行分組，每組設一名組長，老師負責各小組的協(xié)調(diào)。以性格、成績、組織能力的互補和均衡為原則分組。每組學生2～3人。由組長牽頭各小組自行討論實施方案，給每名學生發(fā)一份工作任務單，時間有限，課堂上僅制訂本故障排除方案。

（2）項目實施。該環(huán)節(jié)以動手操作為主。各組根據(jù)制訂的方案在組長帶領下排除故障。

任務一，電熱飲水機的拆裝：聰明座的拆卸；熱罐的拆裝；溫控器的拆裝。

任務二，電熱飲水機主要器件的檢測：電加熱器的檢測；溫控器的檢測。

任務三，電熱飲水機常見故障維修：利用結構原理，并對照廠家提供的常見故障及維修方法指南進行維修。

（3）項目拓展（可選）。項目拓展一：電熱飲水機； 項目拓展二：電熱飲水機

（4）知識測評。

（5）項目評估。該環(huán)節(jié)評價各組方案的設計和實施中存在的問題。先由老師檢查各組的故障排除情況，并給予評價，同時由老師給出故障排除最佳方案供學生參考。老師要指出學生的方案中存在的主要問題。評價表如下。

第四，充分利用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化教學效果。利用計算機多媒體制作課件為教學服務，運用豐富多樣的FLASH動畫，以及PROTEL、Multisim等EDA工具，生動展現(xiàn)常規(guī)電子設備工作、拆裝、維修的物理過程，讓枯燥的內(nèi)容變得生動起來，學生更容易理解知識，可以達到事半功倍的目的，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

4.貼近產(chǎn)業(yè)崗位實際，構建模擬的電子設備售后服務中心

根據(jù)實際產(chǎn)業(yè)運作模式建立模擬的電子設備售后服務中心，真實體現(xiàn)崗位職業(yè)要求；導入情景教學，模擬企業(yè)實際生產(chǎn)操作情境，采用電子設備的真實故障案例，整個運作流程按電子設備維修企業(yè)的維修服務流程運作，讓學生真實體驗職業(yè)崗位工作的全過程，使學生成為學習的主體，讓學生帶著任務主動思考、主動學習、主動地解決實際工作問題。在完成工作過程的同時，掌握相關的理論知識和職業(yè)技能，實現(xiàn)理論教學和技能訓練高度一體化。

四、小結

綜上所述，職業(yè)院校的《電子設備維修》課程教學改革必須適應時代和產(chǎn)業(yè)要求，滿足產(chǎn)業(yè)崗位需要。通過及時更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，強化實驗實訓，充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，使學生容易理解和掌握知識。同時，通過情景教學可極大提高學生崗位職業(yè)能力。課程教學應注重對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，著力提高學生的綜合素質，造就面向21世紀高素質的勞動者。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]白文娟.項目教學法在中職汽車電器課程中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（12）.

（作者單位：廈門市技師學院）