吳秀鈴

摘 要：藥劑學是一門綜合性應用型學科，內(nèi)容涉及物理、化學、生物、藥理、材料、數(shù)學、解剖、免疫等，涉及面較廣、涵蓋范圍大，包含很多抽象、難理解的理論。本文重點對類比教學法在藥劑學課堂教學中的運用做了介紹。教師在教學過程中，嘗試運用類比教學法，可以化難為易、化抽象為具體、化模糊為清晰、化生疏為熟悉，起到學習新知、鞏固舊知、啟發(fā)思維、激勵主動、提升綜合應用能力的作用。

關鍵詞：藥劑學 課堂教學 類比法

藥劑學是研究劑型及制劑的配制理論、處方設計、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制及合理應用的一門綜合性學科，其內(nèi)容涉及面廣、涵蓋范圍大、應用性強。中職學生學習能力相對薄弱，知識基礎較欠缺，這無疑給教學帶來相當大的難度。類比教學法以建構主義理論為支撐，在熟悉的事物或簡單知識的基礎上探究構建新的知識，建立知識間的聯(lián)系，促進知識的遷移，進而提高學生對新知識的認識，幫助學生深化理解新知識。

在藥劑學教學實踐中，類比教學法可以讓學生從簡單模型入手，降低學生對專業(yè)知識的抵觸感，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動聯(lián)想。

一、生活常識類比

生活是最好的老師，生活中的很多知識沒有刻意去記憶，卻耳熟能詳。如果把深奧的專業(yè)知識與通俗的生活常識聯(lián)系起來，學習起來必定可以事半功倍。例如，在解釋藥劑學的概念、性質(zhì)和內(nèi)容時，將藥劑與菜肴聯(lián)系起來。通過類比教學法，將藥劑與同學們所熟悉的燒魚進行類比，讓學生通過生活中的實例掌握藥劑和劑型的定義，并通過燒魚的步驟和要素歸納出藥劑學的性質(zhì)和內(nèi)容。

一條魚不能稱為菜肴，必須經(jīng)過加工才能食用，而此時的魚即為做菜的原料。同理，任何一種藥物都不能直接應用于患者，必須經(jīng)過加工，而此時的藥物即為制劑的原料。魚可以依據(jù)不同的口味烹制成各種菜式，例如紅燒、清蒸、油炸等，不同菜肴的呈現(xiàn)形式即為菜式；而藥物也可以根據(jù)不同的臨床需要加工成不同的形式，例如注射劑、片劑、膠囊劑等，不同的藥物呈現(xiàn)形式稱為劑型。而將魚烹制成不同的菜式需要添加蔥、姜、油、鹽、醬、醋等不同的佐料；同樣，將原料藥物加工成不同的劑型也需要添加淀粉、色素、水等不同的輔料。魚制成不同菜式可以依據(jù)菜譜選擇合適的佐料及加工工藝，藥物制成不同的劑型也可以依據(jù)處方選擇合適的輔料及加工技術。不論是紅燒鯽魚還是清蒸鯽魚，都是廚師將魚（原料）依據(jù)不同的菜譜，選擇不同的佐料和烹調(diào)方式加工而成的最終成品，最終成品稱為菜肴；同樣，無論維生素C注射液還是維生素C片，都是藥師將維生素C（原料藥）依據(jù)不同的處方，選擇不同的輔料和制劑工藝加工而成的最終產(chǎn)品，這種具體品種稱為藥劑。

諸如此類運用生活常識的類比，可以化抽象為具體，使新知識既有似曾相識的親切感，又形象、直觀、易懂，大大提高了教學效果。

二、新舊知識類比

很多新知識是在已學知識的基礎上發(fā)展而來的，它們往往具有共性。在講授新課時，通過對已學知識的回憶、類比，不僅可以幫助學生鞏固舊知識，還可以通過對舊知識的提煉引申出新的知識，創(chuàng)造最佳的思維遷移。例如，在學習乳劑的不穩(wěn)定現(xiàn)象時，往往會聯(lián)想到混懸劑的不穩(wěn)定性。它們都是動力學不穩(wěn)定體系，均屬于粗分散型液體藥劑，只不過前者分散相為液體小液滴，后者分散相為固體小顆粒。

通過新舊知識的對比，分析它們之間的異同，學生更容易理解新知識點，同時有利于復習鞏固已學知識。

三、不同學科類比

比如在學習阿司匹林片處方及生產(chǎn)工藝這一章節(jié)時，學生對阿司匹林這個藥物并不陌生，因為在藥物分析這門課上已經(jīng)對其性質(zhì)做了全面的了解。

學生通過對阿司匹林性質(zhì)的全面分析，結合藥劑學之前學過的內(nèi)容，比較容易推導出如何在制備阿司匹林片劑時避免藥物與水、熱接觸，以及如何調(diào)整處方避免阿司匹林與金屬離子接觸。

通過不同學科之間的類比，不僅將復雜的知識簡單化，而且可以幫助學生提高綜合運用知識的能力，使其在學習過程中，逐漸學會思考、學會應用。

綜上所述，在中職藥劑學教學中采用類比教學法，有助于提高學生的學習興趣，促使學生主動思考、探尋新知識、鞏固舊知識；把復雜的專業(yè)知識和生活實際、已學知識及身邊事例聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習熱情；引導學生在新舊知識、不同學科、生活常識之間尋找聯(lián)系，逐漸形成知識的綜合運用能力。

參考文獻：

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[2]汪文憑.中職德育教學中的類比教學法[J].新課程研究，2014（6）.

（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學校）