吳蘭娟　盛宏兵　樓露

摘 要：工學一體化教學是職業(yè)教育教學的新模式，在工學一體化教學過程中，合理并靈活地運用一定的教學方法與手段是提高教學效果的保證。本文探討了案例教學法、任務驅動法運用于一體化教學時的一些關鍵問題，介紹了一些提高一體化教學效果的有效途徑，也分析了推行一體化教學容易進入的誤區(qū)，文章對有效實施一體化教學具有一定的指導意義。

關鍵詞：一體化教學 教學方法 教學效果

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。工學一體化教學是職業(yè)教育教學的新模式，在工學一體化教學過程中，合理并靈活地運用一定的教學方法與手段是提高教學效果的保證。案例教學法、任務驅動法是一體化教學的常用方法，如何用好這兩種方法，提高一體化教學效果還有哪些途徑，推行一體化教學有哪些誤區(qū)？下面是筆者在一體化教學實踐中的一些體會，供同仁參考。

一、職業(yè)教育常用教學方法在一體化教學中的應用

1.案例教學法

所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活（工作任務）引入學習之中，模仿真實生活中的職業(yè)情境，演繹完成工作任務的方法、途徑，幫助學習者像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學方法。案例教學法適用于某門課程或某類教學任務教學初期幫助學生建立學習的基本方法與思路。應用案例教學應注意三點。

（1）明確教學目標。通過案例教學要使學員明確掌握哪些知識與技能，掌握到什么程度，學會哪些解決問題的方法，培養(yǎng)學員哪些綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（2）選好教學案例和教學內容。這是達到良好教學效果的前提條件之一。教學案例要緊貼教學目標，難度適中，在同類教學任務中有較強的代表性；教學內容既貼近生產實際，又能融合教學目標中的相關理論知識，真正體現工學一體。

（3）策劃合理、有效、趣味性較強的教學流程與教學活動。教學流程要符合完成工作任務的工作實際，每個教學流程目標明確；教學活動要根據教學內容靈活組織，要體現學員的主體作用，能激發(fā)學員的學習熱情和聰明才智，方便學員交流學習心得、展示學習成果，評價學習成果的方法與形式要豐富多彩、要實現以評促學。

2.任務驅動教學法

任務驅動教學法的核心是以工作任務為主線，以學習者為中心，在完成工作任務的過程中學習知識、掌握技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣?！叭蝿镇寗印币笤诮虒W過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。任務驅動教學法應該注重以下方面。

在教學方法上，尊重學生的主體性地位，強調學生自學能力的培養(yǎng)，在教學過程中不斷地用“任務”去引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習。

在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。教學過程中，教師應引導學生進行討論、交流，并適時地給以指導、點評，使他們相互取長補短，既調動學生的學習積極性，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識，使學生學會積極地思考、探索，在掌握知識與技能的同時，也積累可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

在教學任務設計時，首先要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會“驅而不動”。其次，任務要分層次，由于學生之間的差異和基礎的不同，在設計任務時要將任務分為不同的層次，從而讓每一位學生在每一次的學習中都能有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感。另外，任務的實踐性要強，要真實自然。

二、提高一體化教學效果的有效途徑

1.分層教學，因材施教

課內：教學任務分層次設計，根據學生的學習能力對不同學生做不同要求，使每位學生全程有事做，個個學有所得。

課外：開設技能俱樂部，強化優(yōu)秀生技能訓練；成立校內實訓設備電氣維修隊，在創(chuàng)造工學一體教學條件的同時，也能保證實訓設備運轉正常，使學生學以致用，收獲成功的喜悅。

2.分組管理，考核到位

教學過程中，學生以小組為單位開展學習活動，這樣既能充分發(fā)揮學生骨干的榜樣作用與組織才能，又能彌補指導老師因精力不夠所造成的輔導疏失，在考核學習任務完成情況時，適當考慮小組成員的團結協(xié)作精神能促使小組成員互幫互學、共同進步。

3.建立網絡學習空間，有效鏈接課外學習

每個班建立云課堂或者微信群，便于學生在學習過程中相互探討，每次課前發(fā)布與教學內容相銜接的微課作品、教學PPT，明確學習目標，課后留好課外作業(yè)，有效延伸教學時間，每個教學任務留有拓展空間、趣味性測試題，并及時講評拓展學習成果，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力。另外，老師隨時關注群動態(tài)，及時幫助學生解決疑難問題。

4.工學交替，強化職業(yè)意識

一體化教學初期，可以安排學生到企業(yè)生產流水線上學習電工基本操作技能，工學交替使學生在技能學習之初就體驗企業(yè)文化與企業(yè)對高技能人才的綜合要求，強化職業(yè)意識。同時在一體化教室建設時，也要引入企業(yè)文化，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識前置到學生日常的專業(yè)學習中。

三、工學一體化教學應避免進入的誤區(qū)

1.學生是主體，老師輕松當

現在有些教師認為一體化教學就是要求學生完成布置的工作任務，能否理解理論知識無所謂，教師把工作任務布置下去以后，學習就是學生的事情了，老師盡量少管，到時檢查學生工作任務完成沒有就可以了。筆者認為這種觀點是非常錯誤的，相反，任務驅動的教學方法對老師提出了非常高的要求，首先老師必須是具有相當實際工作經驗的高技能人才，否則無法指導學生解決工作過程中遇到的形形色色的實際問題；其次老師需具備較強的組織能力與教學業(yè)務水平，能合理設計教學流程，策劃教學活動，把控教學過程，靈活應對教學過程中出現的各種問題。一體化教學指導老師在教學過程中需同時集領導、專家、老師、導演、演員的多種職業(yè)能力于一體，才能營造輕松、活躍、有序、有效的一體化教學課堂。一體化教學課堂學生必須是主體，但它是在老師的引導下高效完成的，否則，所謂的一體化教學既不如傳統(tǒng)教學模式知識系統(tǒng)化，又不如師傅帶徒弟的技能熟練化。

2.不管條件是否具備，盲目推廣一體化教學

目前，國家在職業(yè)教育系統(tǒng)積極推行工學一體化教學，也收到了相當不錯的效果，雖然如此，筆者認為工學一體化教學也應該因地制宜，條件具備的學校、條件具備的專業(yè)先行，條件不具備的學校、條件不具備的專業(yè)先創(chuàng)造條件，然后逐步推行。一體化教學需要怎樣的條件呢？首先是師資，要有過硬的雙師型教師，其次是硬件，設備與教學環(huán)境必須滿足一體化教學要求，再就是校企合作的基礎。另外，一體化教學適合小班化，大班容易失控，使教學達不到預期效果。此外，一體化教學也并非任何專業(yè)都可以進行推廣，適用于一些實操多于理論的專業(yè)，比如電氣技術專業(yè)，而類似財會、商務英語等理論多于實操的專業(yè)則要選擇性地應用。

（作者單位：金華市技師學院）