李學軍

【摘 要】 所有的情感都有自己特定的聲調(diào)、姿態(tài)和面孔，正是這種好或壞，愉快或不愉快的添加物使人們喜歡或討厭他們。學生作為課堂的主體，他的情緒、思維更多的受其引導者-教師的影響。而教師作為課堂教學的組織者，他的觀念、情感及其外在表現(xiàn)形式都會對課堂氣氛造成重大的影響，上課時的一個表情，一個手勢甚至一個語調(diào)都可能引起學生正面或負面的情感效應。微笑作為人類情緒的一種外在顯現(xiàn)形式是一種正性的情緒，起著重要的協(xié)調(diào)組織作用。微笑必將成為拉近師生關系，加強師生感情的催化劑。

【關鍵詞】 微笑；情緒；中學語文；課堂教學

【中圖分類號】G62.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

翻閱近年來中學語文教學資料，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個非常顯著的現(xiàn)象，在課堂教學過程中利用情感的影響來增強學生對于知識接受的教學方法越來越被廣大中學語文教師所采用。據(jù)不詳細統(tǒng)計，其中很大一部分這樣的情感教學方式都是以劉勰在《文心雕龍·知音》篇中的所述作為教學依據(jù)，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲?chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。他認為只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才能真正激起共鳴。劉勰在這里講的“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，在無意間也給教學方法的改進開啟了另外一扇窗——情感教學。

關于情感教學的實戰(zhàn)范例在教學資料中，網(wǎng)絡里隨處可發(fā)現(xiàn)它的蹤跡。從開講的營造教學氣氛到教師的聲情并茂，從教學語言到教學媒介一切都力求帶上感情的色彩，甚至我們的教師還得將課文中的各種藝術形象活現(xiàn)在講臺上。于是，教師在整個教學過程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當導演的角色，同時還要細致入微，惟妙惟肖地充當演員角色。正如“情感派”名師于漪所認為的，“激情”并不只是“藝術家頭上的光環(huán)”，也是教師必不可少的素養(yǎng)。

學生作為課堂的主體，他的情緒、他的思維更多的受其引導者-教師的影響。正如著名教育心理學家賓內(nèi)所強調(diào)的那樣，在課堂中，教師是一種權威性的刺激物，他們對學生的發(fā)展具有精細而深奧的影響。教師上課時的一個表情，一個手勢甚至一個語調(diào)都可能引起學生正面或負面的情感效應。

中學語文課本中確實有很多的文章適合于情感教學，例如講《最后一課》韓邁爾先生宣布放學的情景，如果用平鋪直敘的語調(diào)講讀，那么肯定沒辦法讓我們的學生體會到他心里的酸楚、悲憤之情，但假如教師融入這種境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯便能更好地顯示出主人公愛祖國、痛恨敵人的悲憤情感，使學生更能通過對情境地介入而加深理解、增強自身直觀感受；而在學習李清照的“誤入藕花深處”則需從語調(diào)、神情都應該契合主人公的心理，喝醉酒后的女詞人同侍女撐船回家，卻未料到迷失于蓮花叢中，找不著出路。別有一番風味的是接天的蓮葉，撲鼻而來的蓮香，更讓人于慌亂中感受到歡快的便是那一驚而起的鷗鷺。語文教師若用一本正經(jīng)的語調(diào)將這一段風趣盎然的畫面講得一板一眼，將迷路的失落，慌亂，劃船的使勁，再加上女詞人酒后昏睡的呆滯表情，相信李清照的這曲黃昏爭渡圖就只能泯滅于世了。然而，如果教師用一種焦急但卻不失輕快的語調(diào)，在突出詞人急切心情的同時又用優(yōu)美的語言去描述展現(xiàn)這樣一副令人充滿遐想的絕美且動感十足的圖畫，無疑，這堂課將是一堂唯美的享受課程。于是教師的教學也不再是填鴨式痛苦的教育過程了。

國內(nèi)外教育家、心理學家不斷通過研究探討情感對教學的影響而提出一些更加利于教學發(fā)展的建議，比如通過重視師生之間的人際交流來增進課堂氛圍的協(xié)調(diào)，比如通過重視教師正性情緒的施加來引起學生正面的情感效應等等。而作為人類最基本表情之一的微笑，當之無愧地肩負起了師生之間友好互進關系發(fā)展的媒介，成為教學方式研究的重點。情緒心理學家關于情緒與教學的研究，華生環(huán)境決定論中的情感反應研究，斯金納的強化理論研究，這些理論都在不斷地深化、驗證著微笑在教學界依然未明顯表露的潛在的效應。

微笑作為一種正性的情緒，他所攜帶的情緒信息能直觀地為外人所感受。密歇根大學心理學教授米柯納的研究表明：面帶笑容的人，比起緊繃臉孔的人，在教育方面更容易取得成效。笑臉比緊繃的面孔，藏有更豐富的情感，因而更有感染力，更有可能在師生間的互動中占據(jù)主動，師生之間的情緒和氛圍也更融洽、愉快。教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅；上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節(jié)課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花。大家不妨試想一下這兩種情形：同樣是講析說明文《景泰藍的制作》，該文主要是講述關于景泰藍的操作和制作過程。一位教師鐵板著臉，用毫無感情的語言向他的學生表述其中的內(nèi)容，而另一位教師則面含微笑，舉手投足都流露著一份教師特有的自信與對學生的深情，我們可以猜想出最終獲得學生信任與支持的會是哪一位，最終能夠使學生獲得更多知識的會是哪一位。

真正的教育是“愛”的教育，教師的微笑則是愛的表現(xiàn)。馬克思有句名言“用愛來交換愛?！敝袑W語文課堂教學中，老師應該用愛為學生搭一座通往美好未來的橋。作為一個老師，在課堂中我更加強烈地意識到：教師不但要認真做好教學工作，更要愛學生。有時候，個別學生在課堂中會故意采取冷漠、忽視的態(tài)度，消極對抗；有時候，個別學生面對老師的要求采取生硬、粗暴的態(tài)度對抗。我所教的班上有過兩個這樣的學生。面對他們的情緒障礙，上課時我從情感入手先不急于去批評他們的不是，而是給他們暗示，試著給他們創(chuàng)造成就感，努力地給他們尊重的微笑。先消除他們的情緒隔閡，課后再曉之以理。其實，你對學生真摯的愛會激起學生對你的信任感、親切感，讓學生感覺到被尊重，因而更容易接受你的引導，正所謂“親其師而信其道”，最終樂于接受你所講的道理。

有的時候，一個熱情的問候，甜蜜的微笑，也足以在人的心靈中灑下一片陽光。一個微笑，它很可能使兩個不相識甚至是敵對的人走近彼此，從而獲得生命的另一種更深的感悟。

20世紀最有影響力的心理學家之一的斯金納在他的操作性條件反射中關于強化物和強化做過這樣的區(qū)分，強化物指一個刺激，強化指這一刺激的效果。如，微笑能成為一個強化物，因為它具有強化性并且是一個刺激。根據(jù)他的理論，強化又分為兩類：一種是呈現(xiàn)一個愉快刺激（正強化），另一種是撤銷一個厭惡刺激（負強化）。如果是愉快的事情而非討厭的事控制我的行為，我可能會更快樂。而他早期重要的觀點之一表示一個微小的獎勵也將導致有效學習，并且將使學習行為保持較長時間。他非常強調(diào)積極控制的方法，而不是消極控制的方法。極力倡導教學要運用正強化和有趣的、能吸引注意力的方法。

在這里，我們便可以把微笑看成他所說的正強化，也就是愉快刺激。我們是傳道授業(yè)的教師，如果能用微笑去面對孩子們，定會收到意想不到的效果。于是師生之間的關系的親疏在無形間決定了教學的成敗?！墩撜Z.述而》有云：“安其學而親其師，樂其友而信其道?！痹诹己玫膸熒P系下，學生必然會形成“親其師，則聞其道，樂其言，則遵其囑”。而這種效果的達到，在構建和諧社會的今天，微笑必將成為拉近師生關系，加強師生感情的催化劑。如若處理不當，那么上甲課做乙課的事、看毫無意義的小說雜志、甚至只是讓思緒游離在課堂之外的情形便只能司空見慣了。

一位教育家曾經(jīng)在學生中以“你不喜歡什么樣的教師”進行調(diào)查，結(jié)果“不會微笑”占了很大的比例。國家課改專家、華師大教授郭元祥在江漢區(qū)千名教師“菜單式培訓”演講中提出老師在課堂上要教好一本“無字書”這一觀點。他曾做過一項研究，老師的儀表、聲音、語言、學識等外在因素，將對學生學習成績產(chǎn)生不可估量的影響，即便是保守估計，這種影響力也不會低于40%。他認為，課堂上有兩本書，一本是有字的“課本”，另一本“無字書”就是老師的個人魅力和吸引力。老師在課堂上，能否常常微笑、聲音動聽、眼神生動，能否吸引學生注意力，能否使學生愉悅并對課堂充滿興趣，這些都是“無字書”的內(nèi)容。看來，教育需要微笑，學生也需要微笑的老師。

在教師工作評價體系中，微笑這樣一種教學表情也逐漸在教師評價體系中占據(jù)越來越重要的位置，眾所周知，評價是教師管理中的重要環(huán)節(jié)，起著引領和導向的作用，在評價方式上，以往都是采取學校管理者進行評價的機制，評價者高高在上，掌握評價的主動權，將教師置于被評判者的被動地位，教師缺乏與評價者之間溝通的合理渠道，因而缺乏言說與爭辯的權利，很難從長遠現(xiàn)實的角度獲得較好發(fā)展。而如今，越來越多的評價主動權移交到了我們的學生手中?！稉P子晚報》曾有報道說江蘇徐州由非教育部門主辦了“十大魅力女教師”和“十大魅力男教師”的評選活動，評選活動以短信投票和現(xiàn)場比拼的方式進行。雖然，關于此類網(wǎng)絡短信評選觀點多樣，眾說紛紜，但不可否認的是它在一定程度上還是反映了廣大學生的心聲。而在上海某小學更是采取直接選舉的方式由學生決定教師的成就，其中一個最明顯的現(xiàn)象就是從以往的“優(yōu)秀教師”轉(zhuǎn)變成了“快樂教師”，“上課面帶微笑，批評帶有幽默?！背蔀榱藢W生眼中優(yōu)秀教師的必備條件。而在長沙各中學也曾舉辦過名為“十大魅力教師”的評選活動，由學生進行選舉，而選舉的結(jié)果顯示更受廣大學生愛戴的是那些能夠給他們創(chuàng)造和諧學習氛圍的教師，據(jù)了解，親切有著溫暖笑容的教學風格更易獲取學生的心。

于是在整個社會群體中，教師的微笑更加顯得意義深刻和作用非凡。作為一種特殊性質(zhì)的服務行業(yè)，教師擔負著教書育人的雙重責任，而其教育的對象也就成為了他服務的對象。然而這些對象又不同于其他的社會主體，他們更敏感也有更強烈的自尊。我們的教師沒辦法對這一生命采用等同于其他成年生命的方式去對待。一般來講，當我們面對成年人時，我們會刻意的克制自己的不良情緒，用適當?shù)谋砬槿ッ鎸Γ斆鎸ξ覀兘淌依锬且淮笕旱膶W生時卻不那么在意了，喜怒哀樂都寫在臉上，然而，我們面對的這些有著強烈自尊，且聯(lián)想力極其豐富的學生，他們很會察言觀色，他們會不自覺的將老師表情的原因歸為老師對自己的態(tài)度，他們會隨著老師的愉快而欣喜若狂，或者只是暗自欣喜，更會因為老師的悲傷或憤怒而顯得更加的無所適從，進而影響到學習的進行，也許這些欣喜這些憂傷并不能直接地為我們的教師所感受，但他確實存在，而且影響極大。每位有過讀書經(jīng)歷的人應該都能體會出這樣一種心情，即使我們并不言語，但我們心知。每個學生的心里對任課的老師都會有一桿秤，他們會用自己的方式來給老師的教學一個公正的評價。然而，卻沒有學生會抗拒教師的微笑，也沒有人會否定教師的微笑所帶來的重大效應，因為他包含了愛，也包含了尊重。每年都會有很多的學生選擇在教師節(jié)這一天向老師獻上他們的贊歌，不為著名更不為著利，只是為了表達自己心中的那份感激，而老師的微笑成了他們歌頌的主題。有人這樣寫道：

教師的微笑，是一盞燈，照亮暗淡的心靈，驅(qū)散學生尚還羞怯的情緒，溫暖學生還不夠堅定的腳步。

微笑是生命的綠洲，它親切自然、意味深長。它能打破沉悶拉近距離。它在學生失落時帶來自信；它在學生脆弱時給予堅強。

微笑，驗證了師生之間的平等與和諧；微笑，驗證了生活的美好。

站在講臺上的教師，因為微笑精神煥發(fā)。語言抑揚頓挫，如高山流水，如空谷回音。

微笑是催化劑，催動課堂春意盎然，催動學生心中暖意融融。將歡樂與信任給予孩子的人，收獲的是更多的快樂與歡笑。

正是全社會尊重的教師讓孩子們接觸微笑，理解微笑，學會微笑。

太多這樣的語句，讓我們感受到了教師微笑所帶來的震撼與感動。

微笑作為人類情緒的一種外在顯現(xiàn)形式是一種正性的情緒，在中學語文課堂教學中起著重要的協(xié)調(diào)組織作用。以微笑介入中學語文課堂，通過教師最直接的面部教態(tài)來調(diào)節(jié)語文課堂中輕松愉快的教學氛圍，從情緒上給語文課堂以正性的影響，使學生在融洽和諧的狀態(tài)下接受學習，增強教師教學效能的顯現(xiàn)，同時也提高學生的學習效能。我們也相信：微笑必將成為拉近師生關系，加強師生感情的催化劑。