魏國榮

摘要：寫作水平的高低在一定程度上反映個人語言組織能力和表達能力的高低。在初中語文教學(xué)活動中，教師需要重視作文教學(xué)的地位，通過轉(zhuǎn)換視角，更新觀念等方式激發(fā)初中生寫作的興趣與欲望，逐步提高初中生的寫作水平和寫作質(zhì)量。在分析初中語文作文教學(xué)困境的基礎(chǔ)上對如何突破重圍，解決作文教學(xué)活動中存在的問題與困難提出幾點合理性的建議，以期提高初中語文寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 困境 應(yīng)對措施

初中階段是學(xué)生寫作的重要階段，也是培養(yǎng)與提高學(xué)生寫作能力的重要時期。所以，語文教師必須將重視作文教學(xué)，提高初中生的寫作質(zhì)量與水平作為自身進行作文教學(xué)活動的一項基本任務(wù)。并在新理念的指引下不斷探索科學(xué)、合理的教學(xué)模式與教學(xué)方法，及時解決作文教學(xué)過程中存在的問題與困難，在提高學(xué)生寫作能力的同時提升課堂教學(xué)效果。

一、初中語文作文教學(xué)的困境

1.作文教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一

教師不僅需要“傳道授業(yè)解惑”更重要的是“授之以漁”，教授學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方法。而現(xiàn)階段的初中語文作文教學(xué)早已陷入較為尷尬的境地。在偏遠的鄉(xiāng)村學(xué)校，一些語文教師還不懂得方法的重要性，只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)活動死板而僵化。在這種教學(xué)模式影響下的初中生無法真正感受寫作的快樂，無法真正投入到寫作活動中。相比鄉(xiāng)村學(xué)校，城市學(xué)校在硬件設(shè)備和軟件設(shè)備上具有很大的優(yōu)勢。但是仍無法改變一些語文教師落后的教學(xué)理念和單一的教學(xué)方法。一些教師通常是讀幾篇優(yōu)秀的學(xué)生范文，比較生硬地講解其中的寫作技巧并找出關(guān)鍵點，在講解過程中并沒有分層而論。這種單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也就無法活躍課堂氛圍，提升作文課堂的教學(xué)效果了。

在應(yīng)試教育的影響下，初中作文課堂教學(xué)多半為學(xué)生的應(yīng)試服務(wù)。教師在指導(dǎo)過程中側(cè)重幫助學(xué)生提高成績，穩(wěn)中求勝，在很大程度上脫離了寫作教學(xué)的核心。因此，學(xué)生即便寫出高分作文也無法將其稱之為“優(yōu)秀作文”。所以，如何改變傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式是初中語文教師需要思考的問題。

2.寫作內(nèi)容空洞，脫離實際

縱觀初中生作文內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在寫作時習(xí)慣“無病呻吟”，內(nèi)容脫離實際，較為空洞。寫作素材來源于生活，只有從生活中獲取的素材才能真正有靈魂、有生命。但是初中教育的局限性縮小了初中生的生活范圍，學(xué)生在有限的時間里只能從課堂和書本中獲取知識，缺乏實際的體驗與感悟，寫作的內(nèi)容與生活也就越來越遠。除此之外，一部分學(xué)生在寫作時，惰性心理會作祟，會將腦海中的素材生搬硬套在自己的作文當(dāng)中，沒有真正考慮所選擇的素材與作文內(nèi)容的契合度。導(dǎo)致寫出的作文“答非所問”“不知所云”。

因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)造寫作機會，幫助學(xué)生拓寬視野與積累素材渠道的同時還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生改變惰性心理，從思想上認識到寫作的重要性，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、初中語文作文教學(xué)的應(yīng)對措施

1.豐富初中語文作文教學(xué)方法

為了解決作文教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一的問題，教師需要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換視角，合理制定教學(xué)計劃，豐富初中語文作文教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破理念落后的教學(xué)困境，教師可以采取分層教學(xué)、游戲教學(xué)與情境教學(xué)的方法，用新穎、個性十足的教學(xué)方法促使初中生重拾對寫作的興趣，并在興趣的基礎(chǔ)上自覺投身到寫作活動中，以此提高寫作質(zhì)量與水平。

分層教學(xué)是指語文教師根據(jù)初中生寫作水平的高低，將其劃分為不同的層次，并制定層次不同的教學(xué)計劃，促使每一層次的學(xué)生都能獲得能力上的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作水平的高低將其劃分為A、B、C三層。A層學(xué)生寫作水平較高，見解獨到；B層學(xué)生寫作水平適中，有很大的提升空間；C層的學(xué)生寫作能力較差，基礎(chǔ)不牢。教師在分層之后可以為其布置不同的任務(wù)，并根據(jù)他們完成任務(wù)的程度進行點評。這樣避免了一概而論，既能維護學(xué)生的自尊心，又能讓其奮起直追，努力進步。

游戲教學(xué)法指教師需要在作文教學(xué)過程中合理穿插小游戲，緩解初中生緊繃的神經(jīng)，緩解其學(xué)習(xí)壓力。教師需要將游戲與作文教學(xué)相融合，利用游戲來提升學(xué)生的動手能力、觀察能力以及習(xí)作能力。例如，教師在布置描寫人物的作文題目時，可以給學(xué)生10分鐘觀察的時間，讓學(xué)生離開座位，觀察自己想要觀察的人。這樣當(dāng)教師布置“請寫出一篇描寫人物的文章”時，學(xué)生便會胸有成竹，明確寫作目標(biāo)。

情境教學(xué)法指教師需要營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從真實情景出發(fā)，寫出有血有肉的文章。情境教學(xué)法是教學(xué)常見的方法，教師利用情境可以讓學(xué)生置身其中，獲得真實的體驗。為了充分發(fā)揮該方法的作用，教師可以選擇合適的作文題目。例如，《我的同桌是_____》。學(xué)生在看到這一作文題目時首先想到的就是與自己朝夕相伴的同桌，這樣他們會自然而言的把環(huán)境定位在校園中，校園生活情境與該題目相融合便會起到事半功倍的效果。

2.拓寬初中生積累素材的渠道

素材是作文的重要組成部分，沒有豐富的素材就無法寫出“有血有肉”的文章。因此，教師為了解決學(xué)生寫作內(nèi)容“無病呻吟”，空洞以及脫離實際的問題就需要為學(xué)生拓展積累素材的渠道，讓初中生多渠道積累素材，豐富作文內(nèi)容。教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀拓展視野，積累素材。閱讀是學(xué)生脫離課堂，獲取課外知識的重要手段。學(xué)生通過閱讀可以與名家對話，既提升自身的人文修養(yǎng)，又增加內(nèi)在的知識儲備。因此，教師需要各位注重培養(yǎng)初中生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的不足，有選擇的閱讀書籍。例如，一些學(xué)生的思路較為清晰，但是理性遠大于感性。教師在針對這部分學(xué)生時就需要指導(dǎo)他們閱讀一些文學(xué)類作品，培養(yǎng)他們的情感意識。而對一些邏輯思維較差的學(xué)生，教師則需要指導(dǎo)他們閱讀哲學(xué)類或者歷史類的書籍，培養(yǎng)他們的邏輯思維。通過這種方式可以彌補學(xué)生的思維缺陷，幫助學(xué)生借閱讀獲取素材。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的機會，讓學(xué)生在生活中獲取素材，這樣寫出的作文內(nèi)容才能貼近生活，貼近實際。在此過程中，教師需要幫助學(xué)生找到正確的收集素材的方式。指導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光和聯(lián)系的視角看待問題，在尋常小事中看到生活的大道理。除此之外，為了幫助初中生積累素材，教師可以在課堂上穿插講解一些新聞事件，用新聞事件來拓寬學(xué)生的視野，讓初中生認識到學(xué)習(xí)活動并不單純局限在課堂上，它存在于課文中、生活中，它無所不在，無時不在。當(dāng)學(xué)生積累足夠的素材之后，教師則需要強化初中生課后寫作練習(xí)，通過強化練習(xí)來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助初中生熟能生巧，寫出高水平，高質(zhì)量的文章。

綜上所述，現(xiàn)階段的初中語文作文教學(xué)仍面臨著教學(xué)方式單一，學(xué)生寫作內(nèi)容空洞等困境。作為語文教師需要改變這一局面，通過不斷探索教學(xué)方式來提高初中生寫作的興趣與熱情，幫助初中生掌握正確的寫作方式。與此同時，初中語文教師還應(yīng)該為學(xué)生拓寬積累素材的渠道，培養(yǎng)初中生的寫作能力，促使其寫出高質(zhì)量、高水平的文章。

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