朱妍

【摘 要】 新課標明確指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體同學，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的活動應以學生為主體，師生互動，將音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”無論在平時的教學過程中，還是公開的教學研討課中，教師的教學過程和方法都已逐漸趨向音樂活動的參與。在新課標的指引下，音樂課的教學模式靈活多變，課堂氣氛活躍，教學手段更加開放。

【關(guān)鍵詞】 音樂教學；情趣興趣；教學質(zhì)量

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

《音樂課程標準》明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！笨梢姡魳肥巧朴诒憩F(xiàn)人們的情感，并能引起情感共鳴的藝術(shù)形式。在新一輪音樂課程改革中，作為音樂教師，應當立足于學生的學習方式的改革，通過新的設(shè)計思路，在教學過程中要全程滲透“以培養(yǎng)學生愛好音樂的趣興趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)自我能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富感情世界，陶冶高尚情操”的教學理念，這樣才能真正寓美育于音樂教學中。

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生音樂學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是人們在學習上最積極最重要的因素?！钡拇_，興趣是“最好的教師”，而教學激趣策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學情境的創(chuàng)設(shè)。在音樂教學中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的情境和創(chuàng)造性的活動形式。

俗話說：“親其師才能信其道。”學生對音樂教師的情感認同程度在很大程度上影響著學生的學習效果。如果學生對音樂教師產(chǎn)生了敬畏心理，那么在課堂上就很難提起興致。民主和諧的師生關(guān)系對音樂教學的順利實施有著至關(guān)重要的作用。小學生的心理是純真無邪的，老師只要做到跟孩子間形成融洽的師生關(guān)系，讓孩子覺得你既像媽媽又像朋友，讓這種關(guān)系具有巨大的“親和力”，讓學生喜歡你這位老師，讓學生首先對你這位老師產(chǎn)生興趣，自然學生也就會對這門課產(chǎn)生初步的興趣。如：在面對音樂課上缺乏自制力的學生時，教師不要當著其他學生的面大聲呵斥他們，可以先找他們談心，表明雖然他們有些不太好的習慣，但老師依然關(guān)愛他們，如果他們能把壞習慣改正，肯定會成為讓老師和同學們引以為榮的學生。再如：不是每個學生都具備歌唱的自身條件，在面對唱歌跑調(diào)的學生時，如果我們用“音唱得跑調(diào)了”、“這樣不行”等等簡單的語言去挑剔學生，只能使學生對音樂課越來越失去信心，漸漸地就會失去學習音樂的興趣。其實每個學生都有一定的閃光點和可取之處，教師要十分注意發(fā)現(xiàn)孩子身上各種不同的優(yōu)點和長處，并盡量使其放大和擴展，努力使其能得到正面引導和鼓勵。話語溫和親切，能使學生時時感到老師對自己的關(guān)懷，形成進步動力，繼而在這門功課上能得到發(fā)展。

二、激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的音樂課程的教學工作，都是以教師講課作為教學主體。然后再由教師教給學生唱一些他們并不喜歡的古板的老歌或是戲曲，久而久之學生就不喜歡音樂課了。所以為了能夠激發(fā)初中學生的學習興趣，我們可以將課堂主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。與此同時，在音樂課堂教學中，我們還要能夠運用一些較為新穎的教學方法，并與時俱進地去選擇教學內(nèi)容，利用一些積極風格的流行音樂，開發(fā)學生的想象力，激起學生對音樂的學習興趣，從而逐漸地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

我們可以通過一個具體的實例，對該問題進行詳細的講解。音樂教師在講解相關(guān)的歌曲知識之前，可以讓學生通過資料收集，對該歌曲進行了解以及掌握。初中學生在收集資料以及信息的過程，他們思考問題的能力肯定會有所提升。這樣也就豐富了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、提高學生音樂文化素養(yǎng)，彰顯在素質(zhì)教育中的作用

文化是一種歷史表現(xiàn)與歷史傳承，狹義的文化主要是對人的一種價值觀念、意識形態(tài)等的描述，廣義的文化是一種精神財富的綜合。音樂作為一種藝術(shù)體現(xiàn)，也屬于精神文化的范疇，因此可以說，音樂是文化的一部分。同時音樂的表達一定程度上是受其背后的文化氛圍的支撐的，因此可以說音樂與文化之間有著緊密的聯(lián)系。音樂文化的教育主要是按照文化的發(fā)展模式來研究音樂的發(fā)展，實際上，音樂與文化二者之間是一個相互聯(lián)系的感念，音樂文化某種程度上可以認為是一種文化傳統(tǒng)的結(jié)合，我國音樂歷史源遠流長，在音樂發(fā)展的歷史過程中，無不體現(xiàn)了音樂文化的藝術(shù)魅力，這種文化包括各種音樂樂器的發(fā)明與使用，以及各種經(jīng)典音樂作品的出現(xiàn)，比如高山流水的創(chuàng)作，體現(xiàn)了朋友之間的情誼。嵇康在《聲無哀樂論》中提出了關(guān)于音樂美學的理論，體現(xiàn)了中國音樂文化的光輝和音樂思維及審美情趣，與我國的傳統(tǒng)文化一起構(gòu)成了我國音樂的巨大藝術(shù)魅力展示。

音樂文化一定程度上制約著音樂教育的發(fā)展，有什么樣的音樂文化背景，就會有什么樣的音樂教育模式，目前隨著全球化的發(fā)展和國內(nèi)外交流溝通的增加，世界上不同的音樂教育模式及音樂文化底蘊會在一定程度上影響中國音樂教育的發(fā)展。另外音樂教育的轉(zhuǎn)換也會促進音樂文化的不斷繁榮和豐富，比如音樂教育過程中對其他音樂文化的吸收與借鑒，會對我國的音樂文化產(chǎn)生一定的同化作用，對促進我國的民族音樂文化具有重要的作用。

四、實施多元化評價，增強學生自信心

教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮地情緒學習。評價的方式多種多樣，師生評價，生生評價，學生的自我評價等。但是，評價不是生硬的，為了評價而評價的。找準課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，找準正面評價的時機。每位學生的音樂天賦都有差異，有的學生唱歌條件好點，有的則舞蹈好些，教師要能關(guān)注學生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點，給學生適時的鼓勵，評價。讓學生感受到被欣賞的美好，從而更加有信心，有興趣地投入到音樂學習中。

總之，只要我們音樂教師能準確地把握教學目標，優(yōu)化運用教學方式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的學習內(nèi)驅(qū)力，使學生在音樂課上始終處于一種積極的學習狀態(tài)，就能有效地促進學生知識能力的發(fā)展。

參考文獻

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