高校公共美術(shù)鑒賞課程教學(xué)多樣性探索

摘 要：以教學(xué)改革目標(biāo)為導(dǎo)向，針對當(dāng)前高校公共美術(shù)鑒賞課程狀況，從教學(xué)觀念的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性以及考核方式的多樣性三方面進(jìn)行較系統(tǒng)地探析，立足實踐，培養(yǎng)并提高大學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；教學(xué)；多樣性

0 引言

高校公共美術(shù)鑒賞課程可以使大學(xué)生在學(xué)好各自專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)審美能力，提高藝術(shù)品位，增強綜合素質(zhì)，具有其他科目不可替代的作用。然而，美術(shù)鑒賞課程自從開設(shè)以來，一直很難得到教師與學(xué)生的重視和喜愛，原因是多方面的。從教學(xué)模式來看，很多美術(shù)鑒賞課程教材不符合課程目標(biāo)的設(shè)置特點，知識覆蓋面較窄，且多數(shù)是對美術(shù)常識的介紹、美術(shù)門類的劃分等，對于作品的賞析比較少，且形式比較單一，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)現(xiàn)代藝術(shù)理念；從課程特點來看，鑒賞能力不可能在短時間內(nèi)通過幾幅作品的賞析得到提高，相反，需要在長期的潛移默化的過程中才能得以實現(xiàn)。因此，在美術(shù)鑒賞課程的講授中，教師不單要考慮對于美術(shù)作品的細(xì)致講解，更重要的是要提高自身綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，吸引和引導(dǎo)學(xué)生來主動參與思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強教學(xué)實踐活動，使學(xué)生不僅能了解經(jīng)典美術(shù)作品的鑒賞，更能學(xué)會如何去鑒賞生活中所遇到的美術(shù)作品；從考核方式來看，傳統(tǒng)的考核過分注重考試成績，導(dǎo)致一部分學(xué)生不認(rèn)真上課甚至經(jīng)常曠課，這種考核方式，不僅不能真正反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而且影響了美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)觀念多樣性

高校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)觀念多樣性。首先要求提高教師的自身素質(zhì)。英國著名課程研究專家斯騰豪斯曾說：沒有教師的發(fā)展就沒有課程發(fā)展。[1]這就要求擔(dān)任高校公共美術(shù)鑒賞課程的教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且要具備文學(xué)、美學(xué)、歷史、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并能把這些知識融會貫通于美術(shù)鑒賞課程教學(xué)之中。教師只有不斷充實自己的頭腦、豐富自身內(nèi)涵，不斷獲取最新信息，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，才能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)要求，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)新及教學(xué)中的青春活力。從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

其次要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師應(yīng)重新認(rèn)定自身的作用，積極轉(zhuǎn)換角色，教師將不再是知識的傳授者，不再是課堂的主宰。教師應(yīng)有效地運用多種教學(xué)方式，帶動大學(xué)生獨立地認(rèn)識美，有選擇性地接受新的觀念，真正讓大學(xué)生從心里喜歡美術(shù)鑒賞課程。另外，作為教師必須明白大學(xué)生是能動的主體，不是被動地接受知識、技能的容器。因此，教師可以讓大學(xué)生在自主嘗試中學(xué)習(xí)，這就要求教師積極的引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生，不要囿于成見，應(yīng)深入思考，大膽地發(fā)表自己的看法。這樣，才能夠更大程度的激發(fā)大學(xué)生的主體參與意識，最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)的能動性，徹底轉(zhuǎn)變以往高校美術(shù)鑒賞教學(xué)中教師為主、大學(xué)生為輔的不良局面。

2 教學(xué)內(nèi)容的多樣性

高校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)觀念多樣性，首先，教學(xué)素材由單一轉(zhuǎn)為多樣選擇。教師有責(zé)任根據(jù)教學(xué)目的對進(jìn)入課堂的美術(shù)作品進(jìn)行精選。應(yīng)當(dāng)是符合大學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和審美經(jīng)驗，易于引起其興趣、共鳴的作品。同時把大學(xué)生所感興趣的熱點、時尚元素等有選擇性的、巧妙的搬進(jìn)課堂。例如，在建筑的鑒賞過程中，可以把歷史上著名的奧運會建筑物，通過圖片、視頻等方式進(jìn)行展示，使學(xué)生融入各國民族傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代時尚元素相互融合的藝術(shù)氛圍中，借此啟發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典文學(xué)與藝術(shù)，以及其中包含的意境美、形式美。

其次，課堂教學(xué)（手段）由單一轉(zhuǎn)為多樣性。充實課堂內(nèi)容，增加課堂的趣味性，這就要求教師在選擇教學(xué)素材時，在考慮作品經(jīng)典代表性的同時，更加注重作品樣式的多樣性和時代性，并且恰當(dāng)?shù)厥占嚓P(guān)圖片、音樂、影像、文字資料等，通過多形式多領(lǐng)域地比較分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美術(shù)作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。在欣賞藝術(shù)家的經(jīng)典作品時，可以通過相關(guān)的影音資料使學(xué)生了解藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)家的生平經(jīng)歷等。例如，教師在講西方后期印象派代表人物梵高的《向日葵》時，可以先以梵高的肖像畫為引，對其耳部的殘疾產(chǎn)生疑問和話題后，利用多媒體播放《Van Gogf》的電影片段，使學(xué)生們了解梵高的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，從而使學(xué)生在欣賞中就能夠進(jìn)入大師梵高的精神世界和感情世界。同時，讓學(xué)生用繪畫、手工制作等藝術(shù)形式對作品中所表達(dá)的意境按照自己的理解創(chuàng)意，進(jìn)行綜合性美術(shù)活動，以加深學(xué)生對藝術(shù)家創(chuàng)作過程的認(rèn)識，從而更深入地體驗和理解美術(shù)作品。加強實踐教學(xué)還可以延伸至課外，為學(xué)生多提供畫展、藝術(shù)博覽會、藝術(shù)家經(jīng)典講座等最新信息，讓學(xué)生全方位接觸美術(shù)作品與美術(shù)思潮。

第三，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞思維的多樣性。課堂上，通過不同情境的創(chuàng)造，設(shè)計不同的研究課題，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地收集美術(shù)作品的相關(guān)信息，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息的能力，并通過前期課堂教學(xué)中的作品鑒賞思路，根據(jù)已經(jīng)獲得的相關(guān)信息，自主獨立地去甄選出對課題任務(wù)有用的信息，經(jīng)過自身的分析理解，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)會鑒賞課堂已涉及過的經(jīng)典美術(shù)作品之余，更要學(xué)會如何鑒賞生活中所見到的美術(shù)作品。在這種自主的學(xué)習(xí)過程中，教導(dǎo)學(xué)生不能對獲取的信息毫無根據(jù)地一味贊同，也不能毫無根據(jù)地一味反對，對于了解到的觀點要有鑒別，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維思考能力，不篤信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思想，使得看待自身和他人作品時更加富有創(chuàng)造力。

3 考核方式的多樣性

教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容的多樣性必然伴隨著考核方式的多樣性。傳統(tǒng)的考核過分注重考試成績，不僅不能真正反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而且影響了美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。[2]因此，美術(shù)鑒賞課程考核應(yīng)該弱化期末一次性終結(jié)考核的比重，加大平時作業(yè)、實踐教學(xué)的比重。期末考核成績占總成績的50%，平時成績占總成績的20%，課堂實踐占總成績的30%。期末考核要求學(xué)生撰寫一篇藝術(shù)鑒賞類論文，要求論文獨立完成，格式規(guī)范。平時成績分為兩部分，包括考勤、平時作業(yè)及課堂表現(xiàn)，實行簽到或點名制度，對于經(jīng)常曠課的學(xué)生實行“零分”記載，對于課堂表現(xiàn)好或是學(xué)習(xí)認(rèn)真積極的同學(xué)給予“加分”記載，對于選課不參加考試的學(xué)生成績以不合格記載。課堂實踐部分根據(jù)課堂實踐安排分階段進(jìn)行考核，每章節(jié)課后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主選取相關(guān)作品以分組討論的形式進(jìn)行作品鑒賞，提交討論結(jié)果，以PPT的形式進(jìn)行展示，教師給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

普通高校的美術(shù)鑒賞課程是有利于高校學(xué)生全面發(fā)展的一項課程，隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、考核方式也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的革新，才能達(dá)到高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的真正效果，實現(xiàn)美術(shù)教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教學(xué)改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[J].中國高等教育，1999.

[2] 張秀云.培養(yǎng)多元文化態(tài)度與美術(shù)鑒賞教學(xué)實踐研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：張梅（1985—），女，陜西人，碩士研究生，商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，研究方向：中國畫教學(xué)與創(chuàng)作。