論如何提升學(xué)生解決生活化物理試題的能力

趙華勇

在高考物理中實(shí)際問(wèn)題，越來(lái)越生活化，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生卻存在著新的困難，問(wèn)題在于傳統(tǒng)的物理教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策，針對(duì)這種現(xiàn)象，就需要在教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)物理圖像情境的教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。

一、高中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難分析

實(shí)際生活問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問(wèn)題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理場(chǎng)景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過(guò)程中滿(mǎn)足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問(wèn)題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問(wèn)題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理場(chǎng)景做理想化處理的方法和能力。

二、重視圖像圖景教學(xué)的策略

不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過(guò)程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過(guò)圖像圖景的教學(xué)，建立由“實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情境”的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情境的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

1. 充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡(jiǎn)約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的變化過(guò)程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確物理情境和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。

2. 重視解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學(xué)中，更要重視思維程序的建立和訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序大體可分六步，即審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對(duì)象和物理情境→尋找問(wèn)題所滿(mǎn)足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。

第一步，從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過(guò)程代碼化。

第二步，確定物理對(duì)象，建立物理情境，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫(huà)圖，并一一把條件和問(wèn)題用字母符號(hào)注在圖上，使問(wèn)題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問(wèn)題而中斷解題過(guò)程的思維去重新審題，同時(shí)，示意圖能使解答問(wèn)題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖像成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺(jué)思維參與了解解題的過(guò)程。

第三步，建立模型關(guān)系，立式求解。

當(dāng)然，高中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難是多方面的，但只要重視圖像圖景的教學(xué)和畫(huà)圖習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)，建立與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。