李金蘭

朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力起著至關(guān)重要的作用。為了讓孩子正確朗讀，徜徉在知識海洋中，感悟語言的魅力，每位語文老師都竭盡所能。但是，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，實際操作起來卻有所偏頗。

一、課堂朗讀的一些誤區(qū)

（一）過分強(qiáng)調(diào)朗讀的作用

古人常說：“讀書百遍，其義自見?！薄白x中感悟”成了閱讀教學(xué)中的時尚語言。這說明了朗讀在閱讀教學(xué)中的重要地位。但是，在有的課堂教學(xué)中卻硬是把朗讀提到了不恰當(dāng)?shù)母叨?。讓學(xué)生僅僅依靠朗讀來思考后，老師卻不根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)入深層次的理解。

（二）刻意拿腔拿調(diào)

低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)以及對朗讀的方法了解不多，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不了，容易拖腔拖調(diào)，形成唱讀。并且老師在指導(dǎo)朗讀時，為了提醒學(xué)生注意重點(diǎn)的字詞，常常在讀到時要求學(xué)生加重語調(diào)讀，以突出其重要性。中高年級后，有的學(xué)生就認(rèn)為只有讀得高低起伏才是有感情，因此不論哪種文章，只要老師要求讀出感情就會激情澎湃，在這激情澎湃的背后，學(xué)生到底讀懂了多少，是否真是與文本產(chǎn)生了共鳴呢？

特級教師于永正老師曾經(jīng)說過：“朗讀就是平時的說話，感情濃時自然會有感情。”只有學(xué)生真正理解文本，讀懂作者情感后的朗讀才是真正發(fā)自內(nèi)心的朗讀。即使學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師所要求的高度那也無妨，只要他讀懂了文本，讀出了自己的體驗，就是成功的朗讀。

（三）朗讀評價缺乏指導(dǎo)性

在我們的教學(xué)中，有些老師為了鼓勵學(xué)生朗讀，在進(jìn)行朗讀評價時經(jīng)常愛說的是“你讀得非常好”“你讀得真不錯”之類的話，那么好在哪里？不錯在哪里呢？老師是知道的，但學(xué)生們?nèi)允且活^霧水。也有的老師注意到了評價的要有針對性，但是缺乏了指導(dǎo)性。

二、走出課堂朗讀誤區(qū)的策略

（一）注重理解，基于理解

在課堂教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，去感悟課文內(nèi)容，理解課文所要表達(dá)的情感，這是完全正確的。但是朗讀不能等同于閱讀教學(xué)的唯一手段，不能代替閱讀教學(xué)中的其他方法。

教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時間，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種閱讀方法，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上帶著對文章的情感去讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，移情體驗

在教學(xué)現(xiàn)代化較普及的今天，教師可以將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動、形象、直觀的課件去吸引學(xué)生，同時還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，并聯(lián)系生活實際，容易引起學(xué)生情感的共鳴，體驗其中的情感，從而通過朗讀表現(xiàn)出來。

“作者胸有境，入境始與親”，教師要努力利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，帶著自己的切身體驗走近人物，體會其內(nèi)心的情感，唯有如此，朗讀才能表情達(dá)意。

（三）講究評價，突出針對性

小學(xué)生朗讀水平還不高，且自尊心強(qiáng)，特別愛聽表揚(yáng)的話，愛戴高帽子。教師中肯而又充滿鼓勵的朗讀評價，不僅能指導(dǎo)他們進(jìn)一步讀好文本，更會讓他們揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。

（四）重視技巧，指導(dǎo)方法

在朗讀的訓(xùn)練過程中，教師還應(yīng)重視對學(xué)生在朗讀技巧和朗讀方法上加以指導(dǎo)，教給學(xué)生方法，才能讓學(xué)生在具體訓(xùn)練有法可用，逐步形成學(xué)生的朗讀能力。