馬娟

一、自主識字，定向記憶

新課標(biāo)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，并且在課后的生字上標(biāo)出拼音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。這一學(xué)習(xí)任務(wù)我是通過讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)中完成的。起初的預(yù)習(xí)學(xué)生沒幾個愿意做，在家長和學(xué)生的意識中，預(yù)習(xí)不是作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過多次在家校聯(lián)系群中和家長進行溝通，學(xué)生才開始慢慢做這項事。接著問題又出現(xiàn)了：在課堂檢測學(xué)生預(yù)習(xí)時，學(xué)生們都圈了生字并且在課后的生字條中標(biāo)注了拼音，但多數(shù)學(xué)生根本就不認(rèn)識生字條中的生字，這就使圈漢字成了一種形式，沒有實效。該怎么辦呢？怎樣才能更好的監(jiān)督學(xué)生主動提前學(xué)習(xí)生字呢？于是我先從圈畫生字的方法上改進，預(yù)習(xí)時覺得簡單的生字，一看就能認(rèn)識的生字用一種顏色的水彩筆勾畫，其余比較難的生字再用另外一種顏色的筆勾畫，比比看誰認(rèn)識的字多。這樣學(xué)生在識字時就會先選自己覺得簡單的圈畫，然后比較難的就會想辦法讓它變得簡單。這樣我就緊接著設(shè)計了下一環(huán)節(jié)。

二、拓展課外，主動交流

學(xué)生年齡小主動識字意識差，再加上家長沒有更多的時間去關(guān)注孩子課外的識字量。于是在這一環(huán)節(jié)，利用榜樣示范作用。鼓勵學(xué)生在課外（比如：課外書、食品包裝袋、牌匾、超市、公交車等地方），運用我們學(xué)過的識字方法，認(rèn)識了我們課堂上沒有認(rèn)識的字，把這個字寫在卡片上，做成字卡，就可以在全班當(dāng)小老師，給大家展示，并且告訴大家你是在什么地方認(rèn)識這個字的？你是怎么認(rèn)識這個字的，教大家認(rèn)識。這樣不但可以增加識字量，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。原本以為學(xué)生很愿意做小老師的，積極性也就會被調(diào)動起來。但是起初學(xué)習(xí)任務(wù)安排下去了卻沒人做，交流時大家都是互相看著，于是我就出示一些課外的生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，再讓他們做成字卡。長此以往學(xué)生的依賴心會更強。因此我又上網(wǎng)看了許多案例，決定動員家長幫助孩子共同完成，于是我試著借助“識字袋”來激發(fā)學(xué)生的大量識字的積極性。運用比賽的形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣。能把在課外認(rèn)識的字做成了字卡，就可以擁有自己的“識字袋”，把在課外認(rèn)識的字全部裝在自己的“識字袋”里，一個周進行一次評比，誰識得字多，誰就是本周的“識字冠軍”。這下在家長的配合下，孩子們終于開始行動起來了，我安排在每天語文課上課前兩到三分鐘，請兩名學(xué)生進行課外識字交流?，F(xiàn)在我班大多數(shù)學(xué)生都有了自己的“識字袋”。充分利用了課外跨地區(qū)的資源的利用。與杭州天航教育集團桂苑學(xué)部的老師密切聯(lián)系，在網(wǎng)上和他們交流關(guān)于小班化教學(xué)環(huán)境下一年級識字課堂教學(xué)的方法。請他們指導(dǎo)，引進了新的教學(xué)理念和教學(xué)策略。學(xué)生“識字袋”的使用就是借鑒了那邊老師的“識字罐”，演變而來的。此處我還有一點思考：可以讓學(xué)生在自己課外識字卡的背面，用一句話簡單寫一寫是在哪？怎么認(rèn)識了這個字？這樣也可以達到識字與寫話的結(jié)合。

三、合作交流，互助識字

（一）小組交流識字

在小班化教學(xué)環(huán)境下，我一直在探索“自主合作探究”的課堂教學(xué)模式，于是我也在識字課中嘗試著運用。學(xué)生已經(jīng)有了圈畫生字后對生字的初步認(rèn)識，而且學(xué)生非常想把自己的學(xué)習(xí)成果和大家分享。于是在這里出示生字讓學(xué)生四人小組合作交流，這樣既可以鞏固已經(jīng)認(rèn)識的生字，也可以在和伙伴的交流中認(rèn)識自己還沒記住的生字。在生生交流的過程中大家可以互相學(xué)習(xí)識字方法。

（二）師生交流識字

第一步幫助學(xué)生讀好帶拼音的詞，此時我采用齊讀，這樣可以了解整體對生字的掌握情況，針對全班都普遍存在的讀音問題進行指導(dǎo);第二步去掉拼音讀詞，此時我采用學(xué)生開火車讀的方法，再針對個別學(xué)生沒有掌握的生字，請小老師幫助，學(xué)生當(dāng)小老師的興趣是非常濃厚的;第三步去掉匹配的詞讀單個的字，這時我會采用點名抽查的方式檢查學(xué)生對生字的掌握情況，這時學(xué)生已經(jīng)到了非常想讓老師點到名的程度了。最后我請學(xué)生匯報：“你是怎樣學(xué)會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字的”，學(xué)生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。

四、創(chuàng)設(shè)游戲，鞏固識記

在教學(xué)過程中穿插游戲環(huán)環(huán)節(jié)，用“表演生字”、“闖關(guān)”、“走迷宮”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識字的全過程。這既讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了，對于學(xué)生來說又得到了放松。在這環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為“表演生字”最為吸引學(xué)生。學(xué)生在認(rèn)識生字時總會找能表演的生字先學(xué)習(xí)，并努力想要表演出來。例如生字“掰”，先讓學(xué)生分析字形，左邊一個“手”字的變形，中間一個“分”字，右邊一個“手”字。正如我們要把東西分成兩半一樣，一只手抓在物體的左邊，一只手抓在物體的右邊，使勁一掰，這個物體就被我們分成兩半了。此時就讓學(xué)生一邊演一邊讀“掰”。這個生字雖然看上去很難，但是學(xué)生很快就記住了，而且記憶深刻。又如“休”，許多學(xué)生容易和“體”混淆，這時就可以用表演的方法記憶“休”，一個人累了靠在木樁旁休息，學(xué)生一邊說一邊演，既有趣又記得牢。就算是書寫也不會和“體”混在一起了。還有許多這樣的生字都可以讓學(xué)生演一演，例如“看”、“寸”、“坐”、“拿”等等。

五、合作讀文，再現(xiàn)生字

學(xué)習(xí)生字，終究是要為閱讀服務(wù)的。生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。學(xué)生完全掌握生字后，我引導(dǎo)學(xué)生先小組內(nèi)合作讀文，然后小組匯報展示讀。起初學(xué)生是不會小組合作閱讀的，都是自己讀自己的，沒有達到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、合作探究的目的。因為一年級學(xué)生年齡小，不會合作讀課文。借助人數(shù)少這一優(yōu)勢，讓每組學(xué)生都來展示讀，大家互相聽、互相看，比比哪組合作的最好。再針對各組存在的問題進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)合作讀文的方法。讓學(xué)生明白小組合作讀的目的是：聽聽你們組其他同學(xué)在讀課文時生字的發(fā)音是否正確、朗讀有什么特點。