姜桂蘭

創(chuàng)新意識(shí)，就是一種求新、求異、求變的意識(shí)，不滿(mǎn)現(xiàn)狀和已有成果的意識(shí)。常表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念束縛，善于發(fā)現(xiàn)并敢于大膽幻想，善于聯(lián)想和想象。推動(dòng)創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，主要包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑問(wèn)難、對(duì)新異事物的敏感等。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造激發(fā)鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，就是一種求新、求異、求變的意識(shí)，不滿(mǎn)現(xiàn)狀和已有成果的意識(shí)。常表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念束縛，善于發(fā)現(xiàn)并提出總是敢于大膽幻想，善于聯(lián)想和想象。推動(dòng)創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，主要包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑問(wèn)難、對(duì)新異事物的敏感等。下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛

學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師辯證指導(dǎo)是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。但傳統(tǒng)教學(xué)思想造成學(xué)生對(duì)教師盲目崇拜，不敢否定教師現(xiàn)成的說(shuō)教或現(xiàn)成的結(jié)論，抑制了創(chuàng)造性、磨損了學(xué)生個(gè)性，也使學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)主見(jiàn)、無(wú)個(gè)性、無(wú)主動(dòng)思維的心理障礙。而寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件，也是克服上述心理障礙的重要對(duì)策。寬松、和諧的課堂氣氛能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。如我在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》的第三個(gè)自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：”從哪些句子可以看出雪下的很大？”學(xué)生有的回答：“鵝毛般的雪花”，有的回答：”雪花簌簌地往下落，枯枝被積雪壓斷了”等詞語(yǔ)看出雪下得很大，可有一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生卻提出：“枯枝被積雪壓斷了，不能說(shuō)與雪下得很大有必然的聯(lián)系，因?yàn)榭葜Ρ旧聿⒉唤Y(jié)實(shí)，不下雪，枯枝也可能會(huì)斷的?！贬槍?duì)這位學(xué)生提出的不同意見(jiàn)，我沒(méi)有肯定他說(shuō)法對(duì)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)他有獨(dú)特見(jiàn)解，受到表?yè)P(yáng)的他更是信心十足，理直氣壯地進(jìn)一步說(shuō)出了他的看法。整節(jié)課都保持了敏銳的思維，由于他的敘述先前認(rèn)為枯枝斷可看出雪很大的學(xué)生思想也動(dòng)搖了，有的甚至發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)。這時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥讓學(xué)生注意句中的“記”字，也就是說(shuō)，雪能“積在枯枝上”，說(shuō)明雪很多，而前面“刮了一下午的狂風(fēng)”也未刮斷枯枝，說(shuō)明枯枝的斷是由于雪壓力而斷的。因此，從“壓斷”一詞可看出雪很大。這堂課學(xué)生始終十分活躍，發(fā)言積極性高，無(wú)論回答對(duì)錯(cuò)與否，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，得到了主動(dòng)參與的快樂(lè)。

二、培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)，又是推動(dòng)力。它是人的本能，與生俱有。好奇心是力爭(zhēng)彌補(bǔ)已有知識(shí)與未知領(lǐng)域的差距。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，我先給同學(xué)講了一個(gè)故事：“從前有一座山崖（師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)），寒冷的冬天從那經(jīng)過(guò)會(huì)聽(tīng)到小鳥(niǎo)的哭聲，后來(lái)人們給它起名叫寒號(hào)鳥(niǎo)?！彼鼮槭裁丛诤涞囊雇砜弈?？講到這會(huì)立刻激發(fā)學(xué)生的好奇心，同學(xué)們急切地想知道原因。我又問(wèn)了一句：“同學(xué)們想不想知道為什么寒號(hào)鳥(niǎo)在寒冷的夜晚哭呢？”這時(shí)強(qiáng)烈的求知欲已達(dá)到了頂峰，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“想！”那么我們?nèi)?wèn)一問(wèn)它的鄰居喜鵲吧。接下來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

著名科學(xué)方法論學(xué)者波普爾說(shuō)：“正是懷疑和問(wèn)題鼓勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實(shí)踐、去發(fā)展知識(shí)，思維永遠(yuǎn)是從疑問(wèn)開(kāi)始的”，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

1.敢提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)中首先要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)愛(ài)問(wèn)的意識(shí)。所以，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題老師不要計(jì)較問(wèn)題的對(duì)不對(duì)，語(yǔ)言通不通，是否有價(jià)值。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練不同層次的學(xué)生都敢提問(wèn)題了。

如我在教學(xué)《相濡以沫》一課時(shí)，我先給同學(xué)們講了一個(gè)故事：“從前有一群魚(yú)生活在池塘里，慢慢地水干涸了，他們就互相用唾液濕潤(rùn)對(duì)方”，同學(xué)們你們知道他們?yōu)槭裁匆@樣嗎？同學(xué)們的求知欲一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.會(huì)提問(wèn)

在學(xué)生敢于提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，老師要表?yè)P(yáng)在課堂上能提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生。這樣的學(xué)生心里有了提問(wèn)題的尺子，在課堂上就會(huì)以他為榜樣，認(rèn)真動(dòng)腦思考。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，有個(gè)學(xué)生提出：“蝙蝠和雷達(dá)有什么聯(lián)系？”這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，需學(xué)生認(rèn)真思考才能提出來(lái)，老師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。

3.引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處去生疑

現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在學(xué)生無(wú)問(wèn)題就下課了現(xiàn)象，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要打破這種現(xiàn)象，著手引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處去生疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。

如教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容都理解了， 還要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)下課，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師問(wèn)：“你們還想出別的方法稱(chēng)象嗎？”看誰(shuí)想的辦法多，又合情合理，下節(jié)課向老師匯報(bào)。

四、培養(yǎng)批判精神

批判精神是指一個(gè)面對(duì)客觀事物敢于做出自己的評(píng)價(jià)，判斷。老師要從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，使他們具有明辨是非的意識(shí)，遇事有主見(jiàn)，不人云亦云，為今后的工作，學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在教學(xué)中教師范讀課文后，應(yīng)讓學(xué)生評(píng)價(jià)以上老師讀的如何，指出不足，并讓學(xué)生試著說(shuō)出不足之處該如何讀，試著讀一讀。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)體會(huì)到世上萬(wàn)物并沒(méi)有十全十美的，要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，明辨是非，這樣才會(huì)不斷進(jìn)步。