陳敏

隨著新課改的不斷深入，大部分的教師已經開始從不同的程度上實施了對話式教學模式，為課堂注入了新的活力與生機。對話式教學，主要是針對學生和課堂的一種新的教學模式，引導和促進學生在數學課堂中想說、肯說、能說。

一、小學數學對話式教學概述

小學數學教學中，師生、學生之間對話互動，首先要有一個活躍的、學生積極參加的課堂教學氛圍。在小學數學教學中，要創(chuàng)造對話互動的教學情景，使學生感到自己在學習對話中的思想和發(fā)言是正確的，得到老師和學生的肯定，促進了自己對問題的認識與理解。作為教師，對于建立學生學習數學的自信心和積極性是非常必要的。因此，教師在教學設計時要注意創(chuàng)設對話互動的情境，引導和激勵學生學習數學的靈感，在積極的發(fā)言中產生，在思維與對話中閃現。

二、對話教學在小學數學中的應用

1.營造猜想氛圍，激發(fā)生生對話

在小學數學教學中，教師在教學設計時要注意創(chuàng)設對話互動的情境，引導和激勵學生學習數學的靈感在積極的發(fā)言中產生，在思維與對話中閃現，激發(fā)學生對數學的學習興趣。

在教學“三角形的認識”這一節(jié)課中，一位老師設計了一個互動的學習過程。認識三角形之后老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形?，F在同學們能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現出一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個角也是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到雖然的是銳角；另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角?！睂W生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為猜一猜這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形特征的認識。

2.發(fā)揮學生主體，激活課堂對話

課堂教學中，學生對話互動，不斷地發(fā)現問題，并很好地解決了問題。學生不但掌握了知識點和重點難點，而且對整個教學內容都有了很好地理解，更重要的是在對話互動中，學生的思維更加敏捷， 發(fā)言的主動性和針對性更強更高。

例如：在教學“年”、“月”、“日”時，老師讓學生先搜集資料，再與教材對話。學生自己查找、閱讀、觀察、計算、反思。理解了“年”、“月”、“日”的概念，掌握了它們之間的關系。這時學生紛紛舉手這時學生紛紛舉手要求發(fā)言，談自己對“年”、“月”、“日”的認識和理解。在此基礎上，老師要求學生看教材上的日歷，并提出問題：通過仔細看課本，對“年”、“月”、“日”的知識你們還了解了哪些？ 你們能對這些的知識進行比較系統(tǒng)地歸類嗎？然后組織學生進行小組交流，把所認識與了解的有關“年”、“月”、“日”的知識填上事先準備好的表格中。有一個學生大膽地說，老師：“書本中介紹了每四年中有一個閏年，那是不是任意連續(xù)的四年中一定有一個閏年呢？”這位學生在于看教材過程中敢于反思，提出問題。然后，老師針對這一同學提出的問題一起和學生查閱資料，做調差，弄清這一問題，再一一地進行講解。通過這樣的對話，學生不僅能夠深刻理解教材的內容，還能增加師生之間的互動。

3.運用教師點撥，深化對話程度

教師在教學中適時地引入各種幽默的元素，就可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，建立良好的師生關系，拉近師生之間的距離。學生在輕松愉快的環(huán)境中，迸發(fā)靈感，從而提高了學習效率與質量。

例如：在學習“等腰三角形與等腰直角三角形”這兩個相似概念時，首先必須思考兩者間的相似性。在教學中教師應該引導學生而不是直接告訴學生答案。從相似性的角度來看，兩者都是三角形，腰相等也是對于三角形設立的條件。不同點在于等腰直角三角形是等腰三角形條件的進一步設定，直角是關鍵。學生通過兩者的聯(lián)系加強記憶，靈活地加以運用。老師在教《角的初步認識》時，老師一起和學生研究角的有關知識。針對學生搜集的有關資料，讓學生分組學習，這種打破知識的分割，建立一種大的課程觀和教學觀，我們完全可以在課堂內探索更大時空的合作與交流。

在小學數學教學中，教師應該積極轉變教學觀念，開展師生之間的相互交流的新的對話式教學方式。對話式教學更注重的是師生之間、學生之間的交流和精神敞開，促進學生形成豐富的情感世界，促進學生的多元化發(fā)展，使小學數學的教學充滿生機與活力。

（作者單位：江蘇省盱眙縣盱城鎮(zhèn)中心小學）