小學(xué)語文《綜合閱讀》的教材培訓(xùn)

李勇

一、教材的基本體系

小學(xué)語文閱讀教材是以話題單元來編寫的，話題單元確定設(shè)想的內(nèi)容：

1.貼近兒童生活，關(guān)注兒童的興趣

（孩子的生活、知識(shí)、情感、經(jīng)歷相吻合）如夢想的細(xì)列。呈現(xiàn)豐富多彩兒童的夢想，激發(fā)學(xué)生的夢想，如奇思妙想。

2.著眼兒童的成長，關(guān)注兒童的優(yōu)秀品質(zhì)

如：我愛我家、愛的品質(zhì)。情感是語言活動(dòng)的基石，它既是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的理想。

3.重視地域特色，關(guān)注傳統(tǒng)文化

語文與文化是血肉相連的，即人文性與工具性的統(tǒng)一。如：民俗風(fēng)景線、世界更精彩。

4.突出語文特性，關(guān)注閱讀引導(dǎo)

注意引導(dǎo)孩子們的閱讀，如：閱讀的快樂，試圖來感染孩子們，通過閱讀來美化你的生活，豐富你的生活。又如《閱讀的境界》。

二、單元結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)解析

結(jié)構(gòu)：閱讀、鏈接、交流、評(píng)價(jià)

閱讀教材的引言部分體現(xiàn)了編者的總結(jié)與提升教學(xué)中應(yīng)該充分利用它。有的提示語是打動(dòng)人的話；有的提示語是激發(fā)學(xué)生情感的話；有的提示語是給人留個(gè)懸念。

選文突出特性：

（1）可讀性；（2）可借鑒性，力求文質(zhì)兼有，具有一定的示范性；（3）豐富性，文體豐富、圖文并茂。

怎樣學(xué)？

有的把這些文章的學(xué)習(xí)等同于語文課文中的文章去分析、學(xué)習(xí)，是不可取的。

三、注意事項(xiàng)

1.從內(nèi)容出發(fā)感受性的閱讀或只要求孩子們了解它的大概內(nèi)容，沒有必要引導(dǎo)學(xué)生去深挖。通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀豐富學(xué)生的積累。

2.要從問題入手探究性地讀教學(xué)，要讓學(xué)生從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手。嘗試探究，列舉1～3項(xiàng)研究的問題，可以根據(jù)這些問題來思考，使學(xué)生體會(huì)閱讀過程要深入一點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)、研究、解決一些問題，才能提高閱讀能力。

3.從模仿、借鑒、鼓勵(lì)學(xué)生去積累，學(xué)生自愿積累，要老師巧妙引導(dǎo)（那是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程）。

4.從個(gè)性差別考慮，獨(dú)立性閱讀，做好讀書筆記。

閱讀（40～60分鐘）在課堂內(nèi)完成。

鏈接：

圍繞話題組織，與“閱讀”并列存在的又一個(gè)“讀”的天地。旨在進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到豐富融合。

在鏈接部分主要體現(xiàn)出它的：資料性、豐富性、互補(bǔ)性和引導(dǎo)性。

上掛下聯(lián)（閱讀——生活）采用的方法是：探究式、活動(dòng)式、三角式閱讀。一般要一到兩周的時(shí)間。

交流：是基于學(xué)生群體化的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)的。有的是認(rèn)真交流；有的是實(shí)踐交流。有了“交流”，閱讀才在過程和方式上達(dá)到了“綜合”。

它主要表現(xiàn)為：自主性、合作性、選擇性、活動(dòng)性。

評(píng)價(jià)與交流：

對(duì)閱讀過程的反思；是為了引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)共享，學(xué)會(huì)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生反思和批判的精神。

主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。鼓動(dòng)激勵(lì)功能、促進(jìn)提高功能、積極向?qū)Чδ?、反思總結(jié)功能。

“交流”與“評(píng)價(jià)”在課堂完成，大約要一到二課時(shí)。

一學(xué)期選2個(gè)單元就行，一本書要在一學(xué)年內(nèi)完成任務(wù)。

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以再去完善它、拓展它、補(bǔ)充它。

四、綜合閱讀教學(xué)

1.不著眼于字詞句的教育。在了解閱讀中把握教材，把握其信息。

2.語文的綜合閱讀，不是它學(xué)科的教學(xué)。致力于語文素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)搜集、整理論點(diǎn)的能力。

3.動(dòng)態(tài)的、活生生的閱讀，是活生生的生活實(shí)際。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，課外培養(yǎng)其收集、整理生活中的信息。

以教材為憑證、借助網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生走向知識(shí)的海洋。

編輯 孫玲娟