趙剛
小學英語閱讀能力,對于提高學生綜合語言運用能力有很大的作用。眾多小學英語老師都很重視閱讀課,作者通過觀察與整理,對小學英語課堂閱讀課中文本的處理方式進行分析,為如何更好地達到小學英語閱讀能力提高的目標提出建議。
一、采取總—分—總的形式,以問題或任務推進內(nèi)容學習
這是小學英語閱讀課上最常用的一種方式。
【案例】例如有如下對話文本:
Dad&Mum:Children,lets go to the Nature Park!
Brother&sister:Nature Park?
Dad&Mum:Yes!There are many trees and flowers in the park.
Brother:Is there a mountain in the park?
Dad:Yes,there is. We can climb the mountain.
Sister:Mum,is there a lake in the park?
Mum:Yes,there is. We can go boating there.
Dad&Mum:And there is a forest,a hill and a river in the park,too.
Brother&Sister:Wow,how nice!Lets go!
在處理這篇對話的語言信息時,設定了三個步驟。
第一個步驟是學生聽一遍原文錄音,設置一個問題:Where do they go?用以先初步解決粗略信息問題,即(skimming)。
第二個步驟是設定了一個任務 Listen, read and choose.(√)
用以學生通過scanning,獲取細節(jié)信息。
【評述】這種處理方式是通過三個步驟,pre-reading,while-reading和post-reading,是對語言信息的粗略處理,到細節(jié)處理,再到總體情感或語言能力的沉淀。在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹。While-reading是學生自己閱讀的環(huán)節(jié),讓學生去理解關(guān)鍵信息。為了達到這個目的,要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務,學生通過這三個步驟就能明確獲得文本信息,并能有效獲得閱讀文本的方法,提高閱讀理解的能力。
二、采取輔助文本—主體文本呈現(xiàn)的方式,以信息量擴大來推進語言運用能力
【案例】上海牛津教材四年級英語故事“The mouse and the lion”一課中,通過再構(gòu)文本的學習,在語境中理解詞句,積累語言。
在Pre-reading階段,先與學生談論有關(guān)朋友的話題:Do you have friends?Whos your friend?Can you tell me something about your friend?然后圍繞主題“Friends”,將已學句型融入猜謎的文本中,將已學的詞句在一定的語境中進行復習,增加了學生的語言實踐量。
在While-reading階段,整體呈現(xiàn)故事,再引導學生理解體驗關(guān)鍵信息,最后發(fā)散學生思維。外形差別這么大的獅子和老鼠,Can they be friends?讓學生帶著這個問題看故事的卡通,對寓言故事有一個整體感知。再進一步提出問題:How can they be friends?引起學生思考、探究。通過輔助文本和PPT的展示,讓學生在具體情境中感知理解net,get out等詞。
【評述】這種處理的方式,就是利用若干個小文本作為輔助文本,在主體文本呈現(xiàn)之前,進行核心詞匯及句型的學習。在主體文本學習過程中,由于掃除了意義障礙,文本的學習變得一氣呵成,情感體驗也就有了真實感。在之后的輔助文本運用中,擴大信息量與Check功能,提升語用能力。
關(guān)注閱讀文本的處理方式,通過巧妙設計問題,使學生在閱讀中體驗情感,訓練語用能力,同時兼顧思維激發(fā)、信息擴充,從而達到提高小學生英語綜合語言運用的能力。
編輯 謝尾合