淺析普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

山川

摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)我國來說是一個(gè)年輕的學(xué)科，幾十年來一直是以先進(jìn)國家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系及教學(xué)思路作為我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育借鑒的藍(lán)本，所以存在諸多問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育歷來是幫助學(xué)生從感性的藝術(shù)思維轉(zhuǎn)換到理性的設(shè)計(jì)思維的重要階段。但近年來很多院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正在忽視和減少基礎(chǔ)課的比重。本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的自身問題及外部原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)來尋找適合我們普通高校推行的基礎(chǔ)課教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式

隨著我國的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，它的作用也越來越顯著。在未來，它必將決定著每個(gè)人的未來發(fā)展。大數(shù)據(jù)為我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂等方面都帶來了巨大的改變。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代下，人們的生活方式更加的便捷化，企業(yè)的發(fā)展更加的多樣化，同時(shí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也提出了更嚴(yán)苛的要求。自20世紀(jì)80年代我國藝術(shù)設(shè)計(jì)院校引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程以來，三大構(gòu)成的確在我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中發(fā)揮了巨大的作用。它使我們的觀察及表現(xiàn)方法在依賴純粹外在形象的基礎(chǔ)上又得以向理性與邏輯方向引導(dǎo)，幫助我國的設(shè)計(jì)找到了工業(yè)化及現(xiàn)代化的方向。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的影響

近些年來，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國悄然興起，雖然為藝術(shù)設(shè)計(jì)水平的提高起到了很好的推動(dòng)作用，但是，也培養(yǎng)出很多不合格的設(shè)計(jì)師涌向社會(huì)。這就對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了更高的要求，如何因材施教，并在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課階段完成設(shè)計(jì)思維的建立和轉(zhuǎn)變是值得正視和思考的問題。一方面，有些院校有大量壓縮設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課課時(shí)的趨勢(shì)。盡管跳躍式前進(jìn)到設(shè)計(jì)專業(yè)課程，但還是可能導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)思路，不能實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到專業(yè)的順利過渡；另一方面，根據(jù)各院校歷年招生情況的反饋，面對(duì)素質(zhì)嚴(yán)重退化的生源，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在我國大多數(shù)院校依舊難以實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性”教育，不得不演變?yōu)椤捌占盎苯逃?。在這樣的前提下，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在這過渡階段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維塑造起著良好而深遠(yuǎn)的影響力，這實(shí)際也是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的價(jià)值體現(xiàn)。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式

在我國大多數(shù)的普通設(shè)計(jì)院校是從改革開放以后逐漸建設(shè)起來的，所以我們應(yīng)該意識(shí)到我國的設(shè)計(jì)教育起步晚，基礎(chǔ)薄弱，教育體系不完善等諸多問題，這尤其體現(xiàn)在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)上?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程對(duì)整體設(shè)計(jì)教育體系的作用和適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的緊迫需求，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革、調(diào)整勢(shì)在必行。

首先，素描、色彩教學(xué)還在大量沿用傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)思路，仍采用繪畫的思維和教學(xué)，實(shí)際是培養(yǎng)畫家、藝術(shù)家的教學(xué)方式，注重藝術(shù)表現(xiàn)的個(gè)性化，忽視結(jié)構(gòu)關(guān)系、顏色的分析和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。再加上課時(shí)的壓縮，不但沒有能培養(yǎng)出藝術(shù)家，更沒能起到美術(shù)到設(shè)計(jì)創(chuàng)作的循序漸進(jìn)的過渡作用。學(xué)生對(duì)色彩、造型缺乏理性和科學(xué)認(rèn)識(shí)，到高年級(jí)進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課后很難迅速轉(zhuǎn)變，而這時(shí)教育者又片面地認(rèn)為是學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)時(shí)不夠所導(dǎo)致的。如不改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，結(jié)果是越增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，越導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素質(zhì)在教學(xué)結(jié)構(gòu)難以銜接現(xiàn)象。更有甚者，會(huì)和專業(yè)設(shè)計(jì)相背離。眾所周知，素描是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的第一步，對(duì)訓(xùn)練心、手、眼的協(xié)調(diào)能力有著極其重要的作用。素描作為專業(yè)課的過渡，不僅僅只是真實(shí)客觀的反映客觀世界，而是應(yīng)該通過自己的主觀思維，發(fā)現(xiàn)其外在形式當(dāng)中不容易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)際設(shè)計(jì)素描完成的是一個(gè)由客觀到主觀的過程，這對(duì)設(shè)計(jì)思維的開發(fā)是非常重要的，如果說藝術(shù)創(chuàng)作者只會(huì)反應(yīng)客觀物象是藝術(shù)的初級(jí)階段，那么可以說藝術(shù)創(chuàng)作者以獨(dú)特視角和觀察方法作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)更值得提倡和關(guān)注。另外，素描課程中對(duì)不同物體質(zhì)感的研究和表現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的敏感度以及對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于設(shè)計(jì)色彩而言，應(yīng)該逐漸脫離傳統(tǒng)的色彩照抄，回避高考階段的色彩訓(xùn)練習(xí)慣。值得提倡的是色彩思維的訓(xùn)練，從構(gòu)圖、色彩關(guān)系、色彩心理等方向上做深入研究，使學(xué)生理解設(shè)計(jì)色彩的專業(yè)性。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革與創(chuàng)新

因?yàn)槟壳霸谖覈邢喈?dāng)一部分藝術(shù)院校長期以來一般由繪畫專業(yè)教師教授設(shè)計(jì)專業(yè)的素描、色彩基礎(chǔ)課，專業(yè)課則由設(shè)計(jì)專業(yè)教師完成，兩者之間缺乏有效的專業(yè)溝通，造成了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課在實(shí)施的過程當(dāng)中存在很多偏差和不完善。

其次，將構(gòu)成課的比重降低、作為輔助課進(jìn)行授課的現(xiàn)象普遍存在。目前很多院校構(gòu)成課還在照搬幾十年前的教學(xué)體系，教學(xué)思路嚴(yán)重老化，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，毫無思考的機(jī)械性描繪，對(duì)于將來的專業(yè)設(shè)計(jì)沒有太多幫助。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有兩個(gè)的原因：一方面是因?yàn)榻處煕]有能夠理解構(gòu)成在設(shè)計(jì)專業(yè)中起到的承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)歸納、提煉的抽象思維的重要性；另一方面是因?yàn)橛行┙處熢缫蚜?xí)慣了固有的教學(xué)模式，雖然也意識(shí)到存在的各種問題，但因?yàn)槎栊则?qū)使，不想改變、不愿嘗試、不求進(jìn)步。

但是今天這個(gè)信息爆炸充斥著“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代，回過頭看三大構(gòu)成已經(jīng)暮氣沉沉，更何談跟上這個(gè)飛速發(fā)展的多元化時(shí)代。正如過去幾十年三大構(gòu)成所滋養(yǎng)我們的，高度規(guī)范化和追求作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的形式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的個(gè)性化和創(chuàng)造力的消退。這與當(dāng)今藝術(shù)文化的總體價(jià)值取向是相背離的，同時(shí)這種老舊的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計(jì)素質(zhì)要求。

如果想讓我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平緊跟時(shí)代潮流，擺脫西方影響并走出自己的民族特色，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在基礎(chǔ)課程階段就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以豐富靈活的訓(xùn)練方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系、繪畫基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的關(guān)系，幫助學(xué)生藝術(shù)地感知和科學(xué)地理性思考，掌握具象與抽象的造型語言的表現(xiàn)規(guī)律，重視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的觀察和思維方式，注重對(duì)事物特征和形態(tài)空間運(yùn)動(dòng)法則的理解，以及知識(shí)的單純性和綜合性的傳授，注重課程單元之間的連接性、漸進(jìn)性、調(diào)節(jié)性、交叉性和系統(tǒng)性，逐漸在意識(shí)上打破各課程之間的局限性，使各個(gè)課程之間形成即相互獨(dú)立又彼此互通的學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)踐訓(xùn)練中盡，快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中過分重視理論傳授和紙面作業(yè)的保守教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中遇到的問題主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課以外的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生將來在設(shè)計(jì)當(dāng)中所體現(xiàn)的不僅僅是專業(yè)技術(shù)上的能力，而是符合時(shí)代潮流并具有豐富文化內(nèi)涵的設(shè)計(jì)作品。

4 總結(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)逐漸形成市場(chǎng)化體制，社會(huì)對(duì)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求量和素質(zhì)要求不斷提升，對(duì)我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育提出了更高的要求。這就要求相關(guān)教育部門和高校必須創(chuàng)建一套科學(xué)合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境。

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