高等師范學(xué)校視唱練耳課如何融入柯達(dá)依教學(xué)法

摘 要：視唱練耳課在高等師范學(xué)校中是一門綜合性的音樂基礎(chǔ)課，但目前我國高等師范學(xué)校的視唱練耳教學(xué)的效率和質(zhì)量。文章首先介紹了柯達(dá)依教學(xué)法，然后分析了首調(diào)唱名法，節(jié)奏聽覺記法和手勢唱名法等柯達(dá)依教學(xué)法在高等師范學(xué)校視唱練耳課程中的應(yīng)用，旨在為今后的研究提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高等師范學(xué)校；視唱練耳；融入；柯達(dá)依教學(xué)法

0 引言

視唱練耳課在高等師范學(xué)校中是一門綜合性的音樂基礎(chǔ)課，是整個音樂素質(zhì)教育過程中不可缺少的重要部分。視唱練耳能從多方位和多角度為學(xué)生傳遞各種音樂常識，能顯著地提高學(xué)習(xí)者的音樂素質(zhì)和開闊學(xué)生的視野。與普通師范高校的學(xué)生相比，柯達(dá)依音樂教學(xué)法能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后的視唱練耳水平。故研究如何在高等師范學(xué)校視唱練耳課融入柯達(dá)依教學(xué)法具有重要的意義。

1 柯達(dá)依教學(xué)法

柯達(dá)依是20世紀(jì)匈牙利的著名音樂教育家和作曲家。其從小就開始接受音樂的熏陶，并在布達(dá)佩斯音樂學(xué)院進(jìn)行了學(xué)習(xí)，最后成為一名著名的作曲家?？逻_(dá)依收集了匈牙利國家的許多民間歌曲，對民間文化具有濃厚的興趣。在柯達(dá)依收集的材料中大部分用于幫助兒童形成基礎(chǔ)的音樂能力。

由于當(dāng)時社會因素的影響，柯達(dá)依意識到學(xué)校必須承擔(dān)激發(fā)個人音樂能力的動力。因此，他建立了自己的教學(xué)體系，并將其命名為“柯達(dá)依教學(xué)法”?？逻_(dá)依教學(xué)法的精華主要體現(xiàn)在柯達(dá)依的音樂教育思想中，其教育思想可通過音樂的教學(xué)原理、教學(xué)法和教材中體現(xiàn)?？逻_(dá)依的音樂教育思想體系包括合唱教學(xué)思想、民族音樂教育觀和全民音樂教育觀等。因此，系統(tǒng)地研究柯達(dá)依教學(xué)法在高等師范學(xué)校視唱練耳課的應(yīng)用對促進(jìn)我國音樂教育的發(fā)展具有重要的意義。

2 首調(diào)唱名法

唱名法是音樂教育思想的有機(jī)補(bǔ)充和實踐手段?？逻_(dá)依教學(xué)法的視唱體系中首先使用首調(diào)唱名法之后再引進(jìn)固定音名唱法?？逻_(dá)依認(rèn)為在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)中采用首調(diào)唱名法的課堂效率比固定場名法高，前者能幫助學(xué)生很快地學(xué)會讀譜。高等師范院校的教師應(yīng)充分地認(rèn)識到首調(diào)唱名法的優(yōu)勢，即在教學(xué)的過程中，采用首調(diào)唱名法打破了按照升降號的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律，可從任何的一個音高開始，同時還建立了音級的調(diào)式基礎(chǔ)和傾向感覺。但柯達(dá)依教學(xué)法并沒有忽視固定唱名法的訓(xùn)練，采用的是將固定唱名法與首調(diào)唱名法結(jié)合的教學(xué)模式，使兩者在教學(xué)的過程中取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生分辨音級關(guān)系，同時還能促使學(xué)生適應(yīng)和學(xué)習(xí)首調(diào)唱名與固定調(diào)音名間的靈活轉(zhuǎn)換。

3 節(jié)奏聽覺記法

在視唱練耳課程的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要對節(jié)奏、節(jié)拍的穩(wěn)定性和均勻性有初步的感知?？逻_(dá)依認(rèn)為人對音樂的本能感知是對節(jié)奏的感覺和認(rèn)知。在柯達(dá)依的教育中重視視唱練耳聽覺訓(xùn)練的基本手段和重要環(huán)節(jié)?？逻_(dá)依認(rèn)為讀和寫是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，他認(rèn)為聽覺只能在讀和寫中才能得到鍛煉和開發(fā)，這就是節(jié)奏聽覺記法。如：

柯達(dá)依簡化了節(jié)奏記譜，應(yīng)用柯達(dá)依的節(jié)奏時不需要寫符頭，只記寫在四分、八分和十六分音符等，只寫符干和符尾。

4 手勢唱名法

柯達(dá)依教學(xué)法將約翰柯爾文的手勢融入到了視唱練耳的教學(xué)中，從視覺和觸覺的角度深入地幫助學(xué)生理解音級的高低關(guān)系。在教學(xué)的過程中，高等師范院校的教師可將手勢的運動方向和位置做出相關(guān)的示范，然后讓學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行模仿且感覺和辨別音高的位置等，故將此稱為手勢視場法。在音的強(qiáng)弱訓(xùn)練上，主要采用不同力度的演奏和歌唱，音量大小來展示音樂的強(qiáng)弱。在音色的識別上主要采用聆聽不同的樂器，模仿不同的聲音及辨別聲源的方式，利用豐富的音色啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。運用約翰柯爾文手勢法教學(xué)聯(lián)系了轉(zhuǎn)調(diào)和同音級不同調(diào)式唱名。這樣邊唱邊結(jié)合手勢的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生掌握音樂母語的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的綜合能力。

5 字母標(biāo)記法

對于視唱練耳教學(xué)中視唱部分很重要的訓(xùn)練就是音高的訓(xùn)練，柯達(dá)依采用了兩方面的教學(xué)方法，其中一種是運用字母標(biāo)記即用固定的音級名稱的輔音字頭d、r、m、f、s、l、t標(biāo)記音高名稱，這就是字母標(biāo)記法。這種形式類似于用數(shù)字簡譜的方法，如果是高音區(qū)就在字母右上角加短撇，低音區(qū)就在右下角加短撇，這種方法也方便于向五線譜的學(xué)習(xí)過渡。

6 結(jié)語

目前，我國高等師范院校對于訓(xùn)練視唱練耳基本技能的教學(xué)模式還處在不停地探索階段，沒有形成一定的標(biāo)準(zhǔn)和模式。因此，不斷地借鑒國外成功的視唱練耳教學(xué)模式來改善我國視唱練耳教學(xué)質(zhì)量和效率低等問題。就柯達(dá)依教學(xué)法來講，其經(jīng)過了歷史和實踐的考驗，證明該教學(xué)法能幫助高等師范學(xué)校視唱練耳提高教學(xué)質(zhì)量。在我國高等師范學(xué)校中，柯達(dá)依教學(xué)法的出現(xiàn)為我國師范學(xué)校音樂教育的發(fā)展引入了一種新教育理念、教學(xué)方法、文化內(nèi)涵和課程設(shè)置等新思路。在學(xué)習(xí)和借鑒柯達(dá)依教學(xué)法的同時，我們也在重新審視我國高等師范學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀，綜合分析，合理吸收。

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作者簡介：王杰（1963—），男，遼寧沈陽人，本科，副教授，研究方向：樂理，視唱練耳。