馮薄

【分類號】G623.2

語文教學要培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，這已是語文教師的共識，并力求在教學實踐中體現(xiàn)，客觀地說，教學中真正達到靈活自如進行創(chuàng)造性思維訓練的境界并易事，需要新潁科學的設計，合理準確把握，使過程生動活潑，使訓練得法有效，尤其在閱讀和寫作教學中處處有學生創(chuàng)造性思維訓練的時機，學生獨特的思維火花時時撞擊迸發(fā)，教學中須有意識有目的地進行訓練，開發(fā)學生的潛能和智慧。1.要重視學生個性的培養(yǎng)由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關系上，教學方法上以及各種規(guī)章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利或壓抑學生個性發(fā)展的問題。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性的發(fā)展呢？于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬等優(yōu)秀教師的一個共同經(jīng)驗，就是把學生真正看成是學習的主人，充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設較寬松和諧富有活力的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們質疑、發(fā)問與爭辯。他們常常鼓勵學生用“我認為…””“我的意見是……”等句式來回答問題。寧鴻彬老師為打消學生在課堂上發(fā)言的顧慮，同學生“約法五章”：①允許學生在課堂上說錯、做錯。錯了，一不批評，二不挖苦諷刺;②允許學生隨時改變自己的說法和做法，鼓勵他們逐步完善自己的認識;③允許學生在課堂上發(fā)表與老師不同的見解，并就此同老師爭辯;④允許學生堅持自己的見解，并保留自己的意見，直到徹底搞懂為止;⑤允許學生在老師講課過程中隨時質疑。這樣才有利于學生獨立性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。贊可夫認為：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸。當然，這并不意味著破壞紀律和放任自流”。因此，在學生個性獨立性的培養(yǎng)上教師應該轉變自己的教育觀念，正確處理好其中的一些辯證關系，給學生較大地可自由發(fā)揮的空間。

2.為學生創(chuàng)設有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動聯(lián)系，因而為學生創(chuàng)設有利地創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重視的。從課堂環(huán)境來說，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創(chuàng)造性思維的機會，例如創(chuàng)造性復述（包括口述課文，一個故事，一段邏輯很強的文章，一則新聞或一個熱點問題等），質疑發(fā)問和互相答疑，小組討論、課堂辯論，即席演講，口頭作文，作文自改，互改和集體評改，文章擴寫，續(xù)寫等，都是有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方式。從課外環(huán)境來說，像組織文學社、辦班級日報和文學刊物、開展語文智力競賽，組織學生進行社會調查等，也都是有利培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好形式，從課堂到課外，如果能形成一個良好的創(chuàng)造環(huán)境，就會時時處處激發(fā)學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)造活動中使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。3.在教學中充分顯示教師和學生思維活動的過程，來激勵學生的創(chuàng)造性思維這是因為創(chuàng)造性，思維是產(chǎn)生前所未有的思維成果的活動，它不僅僅依靠知識的傳授來激發(fā)。顯示思維的過程，當然離不開教師的講解，這里關鍵在于講什么，怎么講。在傳統(tǒng)的謂文教學中，教師主要講的是知識，是將前人思維的成果通過講授輸入到學生大腦中，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維則強調教師不能單霽思維的結果，還要講思維的過程和思維的方法。具體到一篇文章，教師要引導學生理清思路、脈絡，弄明白因果關系。4.在教學中充分采用讓學生講的形式來組織教學活動，注意發(fā)揮學生相互之間對創(chuàng)造性思維的激勵作用語文課堂教學過程中應該是教師指導學生實踐的過程。在課堂上，學生的學習活動有聽、說、讀、寫四種形式，據(jù)實驗測試，讀和聽的思維效率較低，寫的思維效率較高，講或說的效率最高。

5.通過學生興趣的培養(yǎng)，來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對研究的問題產(chǎn)一濃辱.的興趣的情況下取得的，如果毫無興趣，他就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在課堂教學中，老師一定要采用直觀的方法、生動的語言使學生對教學內容和生濃辱的興趣，學生的興趣總是在他們的創(chuàng)造性欲望獲得充分滿足時，才進入最佳狀態(tài)的，這就要求老師在課堂的教學要求和所提出的問題，難度要適當。既不是一眼看到底的，也不是絞盡腦汁也答不出來，好比對上的果子，跳一跳，才可以摘到。這樣，學生每想出一問題，就產(chǎn)生無窮的樂趣，從而形成濃厚的興趣，而興趣一旦形成，就會反過來激勵學生在更高的水平上進行創(chuàng)造性思維。6、分析每個學生思維的特點，有針對性地進行創(chuàng)造性思維訓練學生一般有兩種類型，一是集中思維型，二是擴散思維型。擅長集中思維的學生，往往擴散思維能力較弱，表現(xiàn)為遇到問題，想不辦法來，即使想到的話，也只有很少的一兩種，但思考問題往往比較深刻，擅長擴散思維的學生，集中思維能力比較弱，思考問題不夠深刻，但往往思路較活躍，辦法較多，考慮問題比較周密，因此，針對擅長擴散思維的學生，要加強擴散思維的訓練，創(chuàng)造性思維就是集中思維和擴散思維的完美結合，它的活動過程要經(jīng)過從擴散思維集中思錯，再從集中思維到擴散思維，多次循環(huán)才能完成。7、教學過程中應堅持激勵的原則教師在教學過程要有意識地消除對學生創(chuàng)造性思維的抑制因素，從而達到有得于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的。具體做法是：①當學生的思維活動和思維成果超越了教師所設計和期望的軌道時，不要強行將學生的思維過程納入教師設計的軌道。在課堂教學中，學生產(chǎn)生或提出教師意料的想法，這是一種很正常的現(xiàn)象，是學生積極進行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，因此應該得到老師的肯定與鼓勖。如果老師實事求是地告訴學生，你想到了而我沒有想到的一種解法或可能性，那將是對學生極大的鼓勵，使他們看自己的聰明才智，增強自信心，特別是對原來成績較麥的學生，甚至可能成為學習的轉折點。②教師不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言來取笑和諷釗學生。因為這樣做對學生的創(chuàng)造性思維活動有很強的抑制作用，特別是對成績不算很好而又有創(chuàng)造的學生，教師不能抱有成見，對干他們一些有獨創(chuàng)性的回答，即使不夠正確，甚至有錯誤，也要加以具體分析。要看到這種回答畢竟是他們思維的結果，從思維過程看，其中包含著正確的成分，因而采取絕對否定的態(tài)度是不對的。③在課堂上對全班每一個學生都要提供大致相等的創(chuàng)造性思維訓練的機會，不能成績好的訓練機會多，成績差的訓練機會少，甚至沒有?？傊Z文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就需要廣大教師的不懈努力。另一方面，提高學生的語文能力，也必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開花、結果。