黃新華

摘 要：認知同化論是由美國著名心理教育家奧蘇貝爾所提出來的。針對傳統(tǒng)教學(xué)與接受學(xué)習(xí)所存在的偏見，認知同化論的提出起到了極大的改善作用。在認知同化論的熏陶下，不僅讓人們對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有了全新的認識，也讓教師的教學(xué)方式得到了徹底的改變，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的全面提高。本文基于認知同化論在高中生物教學(xué)中的地位，對其作用進行了系統(tǒng)的分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);認知同化論;作用

1.認知同化論在高中生物教學(xué)中的地位

認知同化論認為，針對于新鮮事物的認知程度來說，不同人的大腦組織都會具有差異性較大的層次結(jié)構(gòu)。由于人們大腦的認知組織具有一定的條理性，因此其知識體系在固有的框架中還分為認知體系的內(nèi)外組成部分。[1]我們都知道，無論是植物界還是動物界，都具有屬于自己的科類體系。那么，針對于人類而言，其大腦認知結(jié)構(gòu)有多個層次之分，這就直接決定了很多認知現(xiàn)象都難以分辨出其中的原委，在這其中的關(guān)聯(lián)顯然都具備了錯綜復(fù)雜的特征。而認知同化論的提出，即能夠快速地解決這樣的難題。就高中生物課程的教學(xué)而言，通過認知同化論的應(yīng)用，不僅能夠讓教學(xué)方案的實施效果更加完美，同時也有效地推進了高中生物教學(xué)的進一步改革與發(fā)展。

2.認知同化論在高中生物教學(xué)中的作用

（1）科學(xué)地設(shè)計知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。認知同化論十分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。這樣的理念在高中生物的教學(xué)過程中必然具有較為突出的實用價值。我們都知道，高中生物教材中很多章節(jié)的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，具有十分緊密的聯(lián)系。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時地引導(dǎo)學(xué)生做好知識之間的梳理以及知識結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。通過這樣的過程，不僅能夠讓學(xué)生在接受知識的時候具有更加清晰的思路，同時也讓學(xué)生能夠更為準確地理解各個知識點。

例如，在“細胞增殖、分化、衰老及凋亡”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該清楚本章節(jié)所覆蓋的內(nèi)容主要有三個方面，即細胞增殖，細胞的分化與衰老，以及細胞的凋亡、癌癥的關(guān)注。要知道，這三個方面的內(nèi)容具有十分緊密的聯(lián)系。因此，在實際的教學(xué)過程中，為了讓認知同化論得到充分的體現(xiàn)，教師首先應(yīng)該做的就是將這些知識點之間的相互關(guān)系有意識地告知學(xué)生。在此章節(jié)的內(nèi)容中，我們知道細胞從增殖到分化，再到衰老與凋亡，整個過程其實就是對細胞生命周期的描述，在講授完各個知識點之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識點的梳理，以此來搭建起此章節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)與知識網(wǎng)絡(luò)。相信通過知識結(jié)構(gòu)與知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)生對于所學(xué)的知識的梳理將更加準確，而整個課堂教學(xué)的效果也將得到實質(zhì)性的提高。

（2）能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知識。認知同化論提出：“學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的新知識都具有一定的興趣性，加之知識本身也具備了一定程度的邏輯性，因此其能夠與學(xué)生之間建立起一種認知結(jié)構(gòu)上的關(guān)系?！盵2]這樣的觀念能夠?qū)⒔虒W(xué)的分析與研究充分地體現(xiàn)出來。那么，在高中生物的實際教學(xué)過程中，教師不僅要考慮授課的內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也要注重新知識與舊知識的銜接，通過對舊知識的復(fù)習(xí)來挖掘新知識的概念。

例如，在“呼吸作用”的教學(xué)過程中，教師即可以提出這樣的問題：“綠色植物是怎么進行呼吸的？”然后，讓學(xué)生對已學(xué)知識進行回顧，讓學(xué)生了解到綠色植物是在光合作用下，通過將光能轉(zhuǎn)化成有機物中的化學(xué)能而實現(xiàn)呼吸。然后，教師再提出下一個問題：“植物的生命活動是離不開能量供應(yīng)的，這種有機物中的化學(xué)能是如何被釋放出來的呢？是如何為植物的生命活動實現(xiàn)供給的呢？”顯然，通過這些問題的鋪墊來對“呼吸作用”課程進行深入的學(xué)習(xí)，必然能夠在復(fù)習(xí)舊知識的同時，對新知識有更加深入的認識與了解。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生將更容易理解光合作用與呼吸作用之間的關(guān)系，從而為下一步的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在實際的高中生物教學(xué)過程中，教師一定要讓每一位學(xué)生都能夠明白自己到底掌握了什么內(nèi)容，通過引導(dǎo)讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的內(nèi)容與即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行有效結(jié)合，從而在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時，對舊內(nèi)容也進行了復(fù)習(xí)。在這樣的課堂氛圍下，每一位學(xué)生都會逐漸建立起知識結(jié)構(gòu)與知識網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生對生物知識的掌握更加牢固。

參考文獻：

[1]謝淑梅.認知同化論指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（11）：233—234.

[2]黃 瑋.認知同化論在高中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報，2010（06）：42—44.

（作者單位：湖南省郴州市教育科學(xué)研究院）