淺談如何提高學生識字能力

聶月明

內(nèi)容摘要：

《語文課程標準》在“識字目標”中對一二年級學生 明確提出了如下兩條要求：1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2、認識常用漢字1600-180個，其中800-1000個會寫。同時，還建議識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，并運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。本文就如何提高小學語文教學中低年級學生的識字能力，以認讀為主線，同時結(jié)合各項訓練活動和各種渠道來闡述低年級學生識字能力的提高。

關(guān)鍵詞：識字能力動口 動腦動手

【分類號】G623.22

《九年義務教育語文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點?！比欢R字過程卻是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？下面談談自己的一些做法：

一、多讀，讓學生動口

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。作為低年級的識字教學是離不開朗讀的，只有通過朗讀才能很好地培養(yǎng)學生良好的語感。教師在早讀課和課前2分鐘時，適當安排學生把自己讀過的詩或美妙句段讀給大家聽，并在讀后讓學生互相評評比比，這樣不僅激發(fā)了學生的讀書興趣還提高了他們的朗讀能力。

在教學過程中，為了提高學生識字的興趣，我們必須采取多種形式的讀，如“開火車”讀、個人領(lǐng)讀、找字卡做游戲讀、找朋友讀等等，就拿“個人領(lǐng)讀”來說吧：采用競賽的形式，先在學習小組里互相朗讀生字，推選出讀得最好的一名代表，然后當“小老師”帶領(lǐng)全班一起讀，只要領(lǐng)讀的同學把生字讀得又快又準就獎勵一朵小紅花，合作學習小組中的成員每人也分別在“紅太陽之星”里加1分，通過這樣的競爭枯燥的識字教學也變得活躍起來了。

在課堂識字教學中我還采用兒歌等學生喜聞樂見的朗讀方式讓學生去讀，讀起來瑯瑯上口、易念易記。如挺（手插腰，挺直腰）優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）;跟（腳后跟，足后跟），“坐”兩個小人土上坐，“閃”門里有個人，“休”人在樹下面休息……鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)造，這樣一來學生對所學的枯燥乏味單體的“字”印象就深刻了。學生很可能沒有完全讀懂，但學生在字與字的千變?nèi)f化的組合中，在字的不斷組合以至發(fā)生質(zhì)變的過程中朦朧地感受到“字” 的豐富內(nèi)涵，這就足夠了，這種朦朧的感受我們千萬不能用孤立的組詞、擴詞、寫句以及解釋詞條這樣的方式去檢驗。

為了培養(yǎng)學生的語感，還要注重學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。當學生學會了拼音后，為了鞏固拼音教師就應該有意識地布置一些帶拼音的課外書籍讓學生利用課余時間引導學生開展課外閱讀?？山榻B學生讀一

些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》《唐詩三百首》、《西游記》、《民間故事》《寓言故事》等，通過這樣的閱讀，不僅拓寬了學生的視野，而且有效的鞏固了漢語拼音還培養(yǎng)了語感。

二、多思，讓學生動腦

愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。”有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享樂?！岸嘧x”只是進行識字教學的入門，而“多思”才是掌握識字的技巧。

漢字是形、音、義三者的統(tǒng)一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中我運用漢字的構(gòu)字規(guī)律結(jié)合低年級學生的心理特征指導識字教學讓學生在思考、理解中識字效果更佳。如“飛”字的教學，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷思考，學生不難想到“飛”字就像小鳥在張開翅膀在飛翔;“傘”字，就像一把撐開的雨傘;“爬”字就是一個人手腳并用趴著地走;“媽”字讓學生觀察，很快發(fā)現(xiàn)了“媽”字左邊代表性別右邊代表讀音。

在教學中我還給學生充分的時間對形近字進行比較觀察，讓他們說出形近字的相同點和不同點。如“問”和“間”字，交給學生觀察的方法：形同點就是兩個字都有個“門”，不同點是“間”字中的“口”字多了一橫。學生掌握了識字的基本要領(lǐng)后，紛紛舉手發(fā)言，不斷復習鞏固。根據(jù)學生的表現(xiàn)，我相機出示了“跳、跑、踢”與“清、請、睛、蜻”讓學生學習。一時間課堂氣氛十分活躍，學生們爭先恐后的發(fā)言。本是枯燥乏味的識字教學變得興趣盎然了，檢查效果時也比一味的說教強上了百倍，不僅學的歡而且記得牢。

三、多寫，讓學生動手

《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫出字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！弊知q如人的一張臉，我們要做到字如其人，這就因為寫字的好壞常常反映一個人的素質(zhì)，影響人的形象。所以，在教學中我有意識地培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，也注意培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣。漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，以上到下，從左到右……在學生嚴格掌握了寫字的筆畫順序之后，引導學生按字體結(jié)構(gòu)與筆順把字寫得端端正正。這樣既提高了學生的寫字能力，又陶冶了情操和培養(yǎng)了審美能力。從這里不難看出，要想真正完成識字教學的任務“多寫”才是關(guān)鍵。

在教學過程中，我們教師即使傳授給了學生寫字的方法和技巧，由于學生的年齡特點和我國漢字的結(jié)構(gòu)特點以及受我們周圍環(huán)境影響的原因，要想真正提高學生寫字能力不是那么容易。為了提高學生寫字的質(zhì)量，每一學年我都會講這樣的故事：“從前有個人學生認真寫字。有一次寫信回家要錢買傘，把‘傘字錯寫成‘命字，家里人看了信后以為發(fā)生了什么事，急沖沖地趕到學校去看兒子。”通過這個故事，讓學生明白了不認真寫字不僅會鬧出笑話而且可能會造成嚴重后果;為了提高學生寫字的質(zhì)量，嚴把作業(yè)關(guān)。在批改學生生字、寫話、試卷時發(fā)現(xiàn)錯別字，我都會用紅筆圈起來，要求學生不僅要重新抄寫端正還要注意書寫的筆畫順序，如“信”字的最后兩筆不要一筆完成應是“橫折+橫”，而不是“橫折彎”，“甲”、“由”和“申”要區(qū)分開……為了提高學生寫字的質(zhì)量，教師的書寫也要注意，我認為大部分學生寫不好字與教師的書寫也有很大的關(guān)系，應該一筆一劃把字寫工整并且生字還要用不同顏色的粉筆勾勒出它的偏旁結(jié)構(gòu)來，這樣就一目了然了，學生掌握起來也就容易得多了。

在識字教學過程中，只要激發(fā)了學生的識字興趣，采用不同的方法讓學生聯(lián)系生活實際，并千方百計地多接觸生字，識字的目的就不難達到，教起來也就得心應手了。